創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的模式與路徑分析

金洪國

摘 要：為實現(xiàn)我國創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為加速國家經(jīng)濟發(fā)展、建設(shè)人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，更是深化高校教學(xué)改革，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、充分就業(yè)的重要措施。作為高新科技發(fā)源地的大學(xué)，如何讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合是當(dāng)今高校必須重視的問題。通過指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中存在的問題，結(jié)合國外發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的有效路徑提供參考意見。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.034

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念正日益深入人心，高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措。為實施科教興國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分。然而，雖然各大高校都積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的果效并不理想，因此高校應(yīng)該積極探索更為有效的融合機制，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值所在。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的現(xiàn)實意義

習(xí)近平同志指出人才是創(chuàng)新的第一資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是以努力培養(yǎng)專業(yè)能力強且具有開拓精神及創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，來適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，各高校在不斷加強自身專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，最終實現(xiàn)社會導(dǎo)向型多元化人才教育具有現(xiàn)實意義。

我們從專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨上不難看出，它們具有目標(biāo)一致性，即都是為了培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，可進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及競爭力，達到更好的效果。

2 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國是危機感與創(chuàng)新意識并存的國家，作為世界公認(rèn)的創(chuàng)新型強國，它一直處于全球科技領(lǐng)先地位，它的創(chuàng)新精神和開拓精神可以從擁有的專利發(fā)明數(shù)量可見?？萍嫉母偁幨紫仁侨瞬诺母偁?，大學(xué)作為美國科技發(fā)展的重要力量，像哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、柏森商學(xué)院等名校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都在理論與實踐方面領(lǐng)先于世界各國。高校的很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都是既有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家。美國高校除擁有較為卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，開設(shè)多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形成比較成熟的教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，同時還提供豐厚的教學(xué)基金讓學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗活動?，F(xiàn)如今美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率高達25%。

日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為突出的特色是產(chǎn)、官、學(xué)協(xié)同模式，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，集中社會資源、政府及高校三方協(xié)同發(fā)展模式。政府提供政策支持和資金保障，企業(yè)提供經(jīng)濟和技術(shù)支持，高校則發(fā)揮主體作用。

這些教育經(jīng)驗都是值得我們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育過程中學(xué)習(xí)借鑒的。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育過程中存在的問題

近年來我國高校都積極響應(yīng)國家政策，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，雖取得了一些探索性的成果，但仍然存在就業(yè)難，崗位不匹配的矛盾現(xiàn)象。這一矛盾性狀態(tài)的出現(xiàn)，也表明了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的模式和路徑存在一定的缺陷，這是我們現(xiàn)如今所不得不面對的問題。

以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教材匱乏

由于我國尚處在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的摸索階段，相應(yīng)的資源缺乏，最為凸顯的就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的匱乏。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的良性推廣，再加上現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師和教材的匱乏，部分高校只能通過微課、慕課等在線課程以選修課的形式，讓學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但這只能接受一些零碎的知識，不能形成完整的知識框架體系。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

雖然各高校相繼開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度卻大相徑庭。高校普遍都是以第二課堂的方式進行開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有計入學(xué)分化管理。甚至有的院校僅僅作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，以選修課的形式存在，使其無論從設(shè)置的課程數(shù)量還是質(zhì)量上都無法滿足學(xué)生的需要，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)、不相融的局勢。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

師資隊伍建設(shè)是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)成果成敗的關(guān)鍵。由于尚處在摸索階段，實力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)師資隊伍嚴(yán)重匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)階段師資數(shù)量的需求。雖然部分高校也組織教師去企業(yè)進行掛職鍛煉、參加相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但比例仍然較低，更多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師多為專業(yè)教育教師或管理學(xué)生工作的輔導(dǎo)員，業(yè)務(wù)精的社會成功人士做創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的極其稀缺，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展進程。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏體制，教育改革動力不足

由于創(chuàng)業(yè)師資隊伍的不專業(yè)性，現(xiàn)在普遍存在高校的一些教師片面的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，就是講解創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，將其定為企業(yè)管理者速成班以及技術(shù)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等層面，錯誤的引導(dǎo)學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)，卻忽視了更多的學(xué)生畢業(yè)后選擇求職就業(yè)的意愿，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一學(xué)科的真正教學(xué)目的，未與專業(yè)教育很好的融合，從而看出部分高校的教育改革動力不足。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的模式及路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的必然結(jié)果，是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的重要途徑，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。如何更好的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的模式和路徑，其研究受到專家學(xué)者的普遍重視。

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育需革新教學(xué)方式方法

在師資隊伍建設(shè)方面，高校可以通過創(chuàng)業(yè)園、知名企業(yè)等渠道找到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，他們都是具有創(chuàng)業(yè)熱情且創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的最佳創(chuàng)業(yè)教師人選。在創(chuàng)業(yè)教材方面，高?？勺孕泻Y選合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，也可根據(jù)本校商學(xué)院自身能力編制適合的教材。在教學(xué)形式方面，教學(xué)方式需采用“互動+體驗”、“創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)”等方式。通過創(chuàng)業(yè)教師自身真實的案例進行模擬研究，培養(yǎng)學(xué)生識別創(chuàng)業(yè)機會和分析決策能力，強化他們的實戰(zhàn)應(yīng)變能力及創(chuàng)新思維能力。