如何從立意選材入手提升作文的廣度與深度

林劍鋒

眾所周知，初中作文的重難點(diǎn)集中在記敘文和淺要的議論文中。但是，很多學(xué)生在理解記敘文時(shí)，大多把目光集中在事件本身，而忽略了文章立意的重要性，這就導(dǎo)致很多文章有故事沒深度、有層次沒廣度，因此教師需要從提升學(xué)生立意選材的思辨性入手，提升其作文的廣度與深度。

一、從考題入手發(fā)掘中考作文的寫作要點(diǎn)

回顧最近兩年的福建中考作文試題，不難發(fā)現(xiàn)，這兩年的作文命題都是以“材料+命題”的形式呈現(xiàn)的，“材料”是有效地提示和限定，提示立意的大體方向，為學(xué)生的寫作限定了一個(gè)基本框架;而“命題”則是寫作的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生在框架中找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。2017年福建中考作文以“每個(gè)站點(diǎn)都有風(fēng)景”為題，2018年福建中考作文以“充電”為題，二者的內(nèi)容毫無瓜葛，但是在出題方式上卻有異曲同工之妙。首先，兩道命題作文都具有隱喻性和思辨性，所謂“風(fēng)景”未必是風(fēng)景，而所謂“充電”也未必充的是電，這點(diǎn)在材料中已經(jīng)給出了提示，降低了命題作文的難度，能從側(cè)面幫助學(xué)生打開寫作的思路。其次，兩篇作文都屬于感悟類命題，學(xué)生不能被字面意思迷惑，而應(yīng)感悟命題的內(nèi)涵。而在進(jìn)行寫作時(shí)，考生要有兩次感悟過程，一次是對(duì)隱喻的理解，一次是對(duì)關(guān)系的思辨，不僅要理解關(guān)鍵詞的本義，更要將此內(nèi)涵聯(lián)系到自己的生活上，選擇自己熟悉的人物和事件，通過議論、思辨來明確立意、深化主旨。因此在進(jìn)行立意選材時(shí)，不僅要注重最基本的記敘文要素即故事的連續(xù)性，同時(shí)還應(yīng)注重故事本身的內(nèi)涵與深度，不能讓文章僅僅停留在對(duì)于事件的描述上，而應(yīng)從故事入手進(jìn)行深思。教師在進(jìn)行寫作引導(dǎo)時(shí)，首先應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選材料，讓學(xué)生在選題之初就具備材料優(yōu)勢(shì);其次要幫助學(xué)生加強(qiáng)立意的思辨性，學(xué)會(huì)理解材料內(nèi)涵、找準(zhǔn)挖掘方向，抓準(zhǔn)事件反映的問題、流露的情感、體現(xiàn)的道理，給文章注入靈魂。

二、從思維素養(yǎng)入手幫助學(xué)生掌握思辨方法

思辨本身是邏輯思維能力的體現(xiàn)，初中語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，不能單純依靠教材、課文、課后題等，老師需要通過多種教學(xué)手段塑造學(xué)生強(qiáng)大的思辨能力。

1.訓(xùn)練的基本原則

訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，首先應(yīng)當(dāng)明確思辨的基本原則，在寫作中，敘述體現(xiàn)思辨的意蘊(yùn)，議論揭示思辨的普遍意義。教師要“由表及里”“由淺入深”，逐步提升學(xué)生對(duì)于材料的理解能力。高分作文不但要行文流暢、無錯(cuò)別字，同時(shí)還要求文章具備一定的深度。這需要從選材和立意上入手，提高學(xué)生分析材料、選取素材的能力。

2.訓(xùn)練的基本思路

思辨訓(xùn)練需要把握事物的過程和結(jié)果、整體和部分、對(duì)立和統(tǒng)一、主觀和客觀等哲學(xué)關(guān)系，這也正是文章組建的邏輯基礎(chǔ)。因此在訓(xùn)練過程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析事物發(fā)展的方方面面，注意事物所具有的矛盾關(guān)系，學(xué)會(huì)以哲學(xué)的眼光分析問題，下面以過程和結(jié)果的關(guān)系為例：

人生就像一次旅行，不在乎何時(shí)上車，哪里到站，在乎的是一路的風(fēng)景和賞景的心情。生命在站點(diǎn)中穿梭，站點(diǎn)只是結(jié)果，過程才是精彩。

這段材料以旅行為“表”，人生為“里”，闡釋了關(guān)于結(jié)果與過程的人生哲學(xué)。

“半”是過程，“全”是結(jié)果。人生本是一道分步計(jì)分的數(shù)學(xué)題，結(jié)果只有那么幾分，更多的是過程。“半”之美，就在于它永遠(yuǎn)屬于過程，永遠(yuǎn)有值得追求的東西。

這段材料則是以數(shù)學(xué)題為“表”，人生為“里”，闡釋了關(guān)于結(jié)果與過程的人生哲學(xué)。

以上兩條都是充滿哲學(xué)思辨的材料，學(xué)生在進(jìn)行材料分析時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其關(guān)注材料所表達(dá)的深層含義，要讓學(xué)生舉一反三，通過一則材料展開同理化的聯(lián)想，找尋適合自己寫作的選材。我推薦定期開展專題訓(xùn)練課，課程可以由一段長(zhǎng)材料或者幾段短材料為本。先讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行自主發(fā)掘，闡述材料表達(dá)的思想，然后分析學(xué)生的各種思想方法，剔除跑題、偏頗的解讀后，尋找思想延伸的方向，再讓學(xué)生描述所選立意和選材，根據(jù)學(xué)生的描述引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘更加深層的思辨關(guān)系，這在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提升了課堂效率。

三、從思維邏輯入手突破學(xué)生的寫作局限

初中生的寫作局限性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：“高度的局限”——對(duì)于不同事物的發(fā)展和差別理解得過于狹隘;“深度的局限”——對(duì)于事物本質(zhì)的發(fā)掘不夠深入;“廣度的局限”——思考無法合理展開。針對(duì)這些問題，我們需要從思維入手，突破學(xué)生寫作的局限。

1.通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)差別

學(xué)生在進(jìn)行材料分析時(shí)往往會(huì)被不同事物的相同點(diǎn)蒙蔽雙眼，而對(duì)比訓(xùn)練則能夠幫助學(xué)生逐漸克服這種障礙。教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于差異性的事物、事件、哲理的對(duì)比意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平，讓他們學(xué)會(huì)從更高的層面分析問題，提升思辨能力。

2.通過類比融會(huì)貫通

一只蚌，在某些人眼中僅僅是河邊一物而已，而有些人則可以看到它內(nèi)藏的珍珠，同樣，寫作中立意與選材考驗(yàn)著學(xué)生的思維水平。學(xué)生并非生來就能看到事物的本質(zhì)，這需要老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)與訓(xùn)練。我經(jīng)常讓學(xué)生從相近的事物入手，通過類比相近的事物、事件，發(fā)現(xiàn)共通的規(guī)律，逐層遞進(jìn)地領(lǐng)悟事物的本質(zhì)、內(nèi)涵。這種思辨方式可以降低學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維水平。

3.通過聯(lián)想拓寬思維

聯(lián)想是思維拓展的重要過程，缺少聯(lián)想會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作過于死板，在立意選材上陷入自我束縛。聯(lián)想訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而在目前緊張的初中語文教學(xué)課程中，老師很難針對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力開展特定的教學(xué)，因此我一般從每堂課中抽出2到3分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)展開合理聯(lián)想，進(jìn)而讓聯(lián)想成為學(xué)生的日常習(xí)慣，這樣他們?cè)谧魑臅r(shí)也能順其自然地通過聯(lián)想提升文章的思辨性。

總之，學(xué)生作文的立意與選材應(yīng)當(dāng)深而廣，相應(yīng)地，思辨訓(xùn)練則必須擺脫單一的教學(xué)模式，要讓多元化的思維訓(xùn)練進(jìn)入日常教學(xué)中。