讓“補(bǔ)白”來“添彩”

楊陳華

部編版語文教材內(nèi)容更有高度和內(nèi)涵，富有人文色彩，擁有一副 “新面孔”。本文中，筆者將結(jié)合新教材“補(bǔ)白”部分的編寫目的與教材結(jié)構(gòu)體系，例談如何在教學(xué)實踐中運用教材“補(bǔ)白”，優(yōu)化對新教材的使用，為這張“新面孔”增色添彩。

一、“補(bǔ)白”：知識的補(bǔ)給

長期以來，語文教學(xué)一直在摸索培養(yǎng)實踐能力與建構(gòu)知識體系間的關(guān)系與平衡。2001年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，2011年版新《課標(biāo)》再次明確：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進(jìn)行‘系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！薄罢Z文知識的學(xué)習(xí)重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容?！钡珜嶋H教學(xué)中，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練若得不到落實，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力便會下降。部編版語文教材總主編溫儒敏教授曾在教材培訓(xùn)會上強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化語文知識的教學(xué)，教材做出的相關(guān)改進(jìn)也印證了這一意圖，“補(bǔ)白”等助學(xué)輔助模塊的設(shè)計就是具體體現(xiàn)。

“補(bǔ)白”模塊作為“知識補(bǔ)給站”，成為部編版語文教材的一個重要組成部分?！叭私躺纭苯y(tǒng)編教材專家尤煒認(rèn)為：“這些補(bǔ)白文字不要求占用課堂時間，僅供學(xué)生課外閱讀參考?！笨梢娊滩木帉懻咭庠谧寣W(xué)生以自主與探究的學(xué)習(xí)方式提升語文素養(yǎng)。但教學(xué)實踐表明，教師應(yīng)明晰“補(bǔ)白”內(nèi)容的地位，在教學(xué)中也不能完全放手而應(yīng)進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。

二、零散分布，隱含體系

部編初中語文教材六冊書中的“補(bǔ)白”內(nèi)容，大致如下表所示：

如表所示，“補(bǔ)白”隨文安排，內(nèi)容豐富。但零散的“補(bǔ)白”中卻有若干個隱在的體系：

教材不強(qiáng)求“體系化”，是對學(xué)生的關(guān)懷，但教師心中還是要有體系的，要做到胸有成竹，把握知識點的難易程度和學(xué)生的理解程度，對教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)，給予學(xué)生靈活、適度的指導(dǎo)，做到重點突出、張弛有度。如在教《從百草園到三味書屋》時，可借助賞析第二段點撥“詞性”這個知識點：“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句中，“肥胖”寫出名為“黃蜂”的小昆蟲肥肥胖胖的外形容貌，“伏”描繪出“黃蜂”趴在“菜花”上的動作;“倘若用手指按住它的脊梁”一句中，“它”代指前面的“斑蝥”;“從后竅噴出一陣煙霧”一句中，“一陣”從數(shù)量上對“煙霧”進(jìn)行了描述……這樣，教師用幾分鐘時間就強(qiáng)調(diào)了各類實詞的主要特點，學(xué)生在不知不覺間對詞性有了直觀感受，也真切體會到語法學(xué)習(xí)是生機(jī)勃勃、充滿情趣的。

正因為胸有成竹，教師才能自如地借助“補(bǔ)白”強(qiáng)化語文知識教學(xué)，并且能兼顧學(xué)生的知識補(bǔ)給和良性心理體驗。

三、隨文學(xué)習(xí)，重在運用

語文知識的隨文學(xué)習(xí)重在運用，下面，筆者借助教學(xué)設(shè)計談?wù)劷虒W(xué)實踐中的一些做法。

1.關(guān)于語法體系的學(xué)習(xí)

進(jìn)入九年級復(fù)習(xí)階段，學(xué)校設(shè)有語法專題課，課上，教師可以適度點撥，讓學(xué)生在體驗、質(zhì)疑、研討中發(fā)現(xiàn)“語法就在我們身邊”，使其運用語法知識的興趣大增。“補(bǔ)白”使課堂充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”“重在運用”的教學(xué)理念，不僅把枯燥的語法知識推向運用層面，并且?guī)椭鷮W(xué)生打開一扇思考問題的門。下面列舉一些專項練習(xí)題來說明。

比如“積累與運用”板塊?！懊}膊”兩字中的“膊”書寫不正確，應(yīng)為“脈搏”，這個詞是主謂結(jié)構(gòu)的;詩句“因為我對這土地愛的深沉”中“的”字默寫錯誤，“深沉”是補(bǔ)充短語，是“愛”的程度而不是對象，故應(yīng)寫作“愛得深沉”。

又如“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。陜西省 2008年中考卷中有一道討論題：“陜西民間藝術(shù)宜納入原有的音樂、美術(shù)、勞技等課程之中，不增加課時，不設(shè)為考試科目。” 要求“針對下面言論中的一個要點，表明自己的態(tài)度并談出理由”。用提取句子主干的方法就可以發(fā)現(xiàn)材料中有三個要點（每個逗號隔開兩個要點），答題時針對其中一個要點表態(tài)即可。

再如“寫作”板塊。語法分析可以幫助學(xué)生審題，明確寫作內(nèi)容。如2016年重慶中考作文題是“我畢竟走過”，審題時須注意“畢竟”“過”兩個詞，前者的作用是加強(qiáng)語氣，后者表明動作已經(jīng)發(fā)生;2018年廣州中考作文題是“原來這么簡單”，這可以看作一個省略句，需要補(bǔ)全感慨的內(nèi)容，即“原來（某事物）這么簡單”，補(bǔ)足之后，作文內(nèi)容也就可以想出來了。

2.關(guān)于修辭知識的學(xué)習(xí)

修辭知識，教材主要涉及了比喻、比擬、排比、夸張四類。對修辭知識的“隨文學(xué)習(xí)”不應(yīng)只限于一篇文章，更應(yīng)是“文”隨“用”生，重在運用。上海師范大學(xué)鄭桂華教授曾講授“排比”修辭知識，她的課堂設(shè)計就是很好的范例：首先請學(xué)生學(xué)例句仿寫;隨后，老師引導(dǎo)學(xué)生辨析哪一句很難仿寫，并陳述理由;然后用板書呈現(xiàn)探究結(jié)果：數(shù)量越多越難、句式越復(fù)雜越難……最后，學(xué)生再仿寫。教學(xué)實錄如下：

（屏顯）學(xué)習(xí)任務(wù)單：請從例句中學(xué)習(xí)仿寫?？匆豢茨囊痪浜梅?，哪一句難仿，判斷之后填寫下面表格。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲。

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言表述理由，最后呈現(xiàn)探究結(jié)果）

（板書）句子的難度

整節(jié)課設(shè)計精巧，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗感受，活學(xué)活用，重在運用。課堂探究出來的結(jié)果看似是概念，其實是師生共建的、實操性很強(qiáng)的知識和經(jīng)驗。學(xué)生的思路打開了，排比修辭運用自如，仿句精彩紛呈。

3.其他“補(bǔ)白”學(xué)習(xí)

除上述兩方面外，其他形式的課堂教學(xué)中需要“補(bǔ)白”的地方還有很多，如“古代常見的敬辭與謙辭”，可在學(xué)生排課本劇《孫權(quán)勸學(xué)》時提及，等等。隨文學(xué)習(xí)講求學(xué)生自主，“補(bǔ)白”中的文化、文學(xué)知識體系及相關(guān)背景資料的內(nèi)容相對簡單，教師隨機(jī)點撥一二，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自主學(xué)習(xí)即可。