有效性學習下提高高職課堂學生參與度的研究

侯海艷 周璐

摘 要 高職課堂學生參與度直接影響教師教學的效果和學生學習的有效性，只有學生的課堂參與度提高了，才能更有效地吸收課堂知識和精華。為此，需要從專業(yè)吸引力、教學內(nèi)容、教學方法與技術、課堂管理能力、課程思政等方面著手改進。

關鍵詞 有效性學習 高職課堂 學生參與度 提高

中圖分類號：G712.4文獻標識碼：A

1有效性學習與學生參與度

有效性學習理論的提出順應信息時代的要求。面對龐大的信息量，學生無法準確分析學習信息和選擇恰當?shù)膶W習策略，從而陷入“偽學習”的狀態(tài)。有效性學習的重點在這個“效”字上，它包括三層含義：一是效果，就是指達到學習的目標;二是效率，就是在單位時間的完成;三是效益，指的是習得的內(nèi)容是有價值的。這三層含義將有效性學習與無效學習、低效學習這兩種情況區(qū)分開來。課堂的有效性意為教師在課堂上盡最大努力完成教學計劃，同時學生最大可能吸收學習內(nèi)容。

課堂是教師與學生進行直接接觸的首要陣地，課堂教學中學生的參與度如何將直接影響學生學習的有效性。因此，為幫助學生擺脫無效或低效的學習狀態(tài)，教師就應該主動采取合適的教學方法和策略，積極調(diào)動各種有利因素，提升課堂教學中學生的參與度，幫助學生實現(xiàn)有效性學習。

2高職課堂學生參與度的現(xiàn)狀分析

高職教育是培養(yǎng)具有一定理論知識并掌握各職業(yè)崗位技能需求的技能型、實用型人才的高等教育。但是近年來，外界反應我國高職教學質(zhì)量不高，技能性不強，課堂教學效果差，主要表現(xiàn)為課堂學生參與度低。課堂參與度低的表現(xiàn)主要有兩種，一種是顯性的課堂問題，包括無故曠課、遲到、早退、隨意進出教室、吃零食、高聲喧嘩等。另一種是隱性的課堂問題，表現(xiàn)為教師為完成教學任務，在臺上滔滔不絕的講解，而臺下的學生看似全都出勤，卻是完全不參與，表現(xiàn)為玩手機、上課心不在焉、睡覺、害怕提問、不關心學習內(nèi)容、做其他科作業(yè)、看課外讀物等。顯性的課堂問題，會干擾他人的學習，容易被老師發(fā)現(xiàn)并制止，隱性的課堂問題雖不直接影響他人，對課堂參與度卻是有著很大的影響，傷害學生的有效性學習和人格發(fā)展。

課堂本應該是教師對學生“傳道、授業(yè)、解惑”的主要陣地，但是如今的課堂卻沒有濃烈的學習氛圍，無論是顯性的課堂問題還是隱性的課堂問題，都讓高職院校課堂陷入令人擔憂的境地。造成這種現(xiàn)象的原因，既有學生層面的，也有學校和教師層面的，都需要采取措施，加以改正。

3提高高職課堂學生參與度的對策

3.1多方齊行動，提升專業(yè)吸引力

要想提高高職院校學生課堂的參與度，關鍵得打造專業(yè)本身的吸引力，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡所學的專業(yè)，從而提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力。在硬件方面：學校應加大對專業(yè)的投入力度，升級實訓硬件設備，改變單一的實訓模式，增強學生實訓的興趣。在專業(yè)建設方面：充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用，把工作真正落實到本專業(yè)的課程建設、師資要求、培養(yǎng)方式、實訓條件等方面，引導教師和學生認識到本專業(yè)的就業(yè)趨勢和前景，提升專業(yè)吸引力。在師資建設方面，選派一些骨干教師或新教師參加不同層級的培訓，著力提升教師的專業(yè)水平，包括知識水平和技能水平，以過硬的專業(yè)水準吸引學生參與到專業(yè)學習中來。

3.2轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學內(nèi)容

首先，教師要改變原有的主體本位思想，轉(zhuǎn)換身份角色，把學生看著是教學的主體，從而激發(fā)學生的學習興趣。其次，做好學情分析。以學生為主體的課堂教學，在上課之前，要對所教學生要進行學情分析，包括從學習內(nèi)容、現(xiàn)有的教學資源、學生心理發(fā)展特征、學習起點能力等四個方面來分析，并根據(jù)學情分析來進行備課。絕不能不管所教對象的具體情況，千篇一律。最后，優(yōu)化教學內(nèi)容。在學情分析的基礎上，選取符合高職學生學習的教學內(nèi)容，針對每次課的教學內(nèi)容，分清重點、難點，并幫學生找到關鍵點。

3.3改變傳統(tǒng)教學模式，采用參與式的教學方法與技術

參與式的教學方法是相對于純理論和教師“一言堂”的教學方式而言，它是以調(diào)動學生參與課堂為目的，通過教師精心策劃來實現(xiàn)師生良性互動，從而達到良好的教學效果。參與式的教學方法主要有“四步教學法”、“談話”、“任務驅(qū)動”、“項目計劃”、“模擬教學”、“角色扮演”、“案例”、“范例”等，參與式的教學技術主要有“頭腦風暴法”、“卡片粘貼”、“思維圖示”、“游戲”等。教師想讓學生真正參與到課堂中來，就應該不斷提升自己的教學能力，熟悉并能靈活運用以上幾種參與式的教學方法和技術，改變以往的知識灌輸為主的教學模式。

3.4善用平時成績，加強課堂的過程管理能力

當代教師的角色不僅僅是傳授專業(yè)知識的老師，同時還扮演管理者、演員、心理咨詢師等角色，所以高職教師必須具備課堂管理的能力。教師要善用平時成績和過程性考核這兩大法寶進行課堂管理。教師將平時成績的評分標準告知學生，并對平時成績考評做到公平、公正，可視化、可量化，讓學生及時了解自己的分數(shù)。同理，教師可將過程性考核引入到課堂中來，把學習分為幾段，以每個學習階段為單位進行一次小的考核，考核之和即為總分。改變以往以期末最后一次考試決定總分的方式，讓學生不斷處于學習、復習、考試的狀態(tài)中，避免長時間放松。

3.5響應“課程思政”，專任教師參與到德育教育中來

為積極響應“德育教育進課堂”的號召，推進“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，專任教師要主動在每節(jié)課中滲透德育教育，轉(zhuǎn)變德育教育是輔導員的事情的思想。教師通過結(jié)合學生所學的專業(yè)內(nèi)容和現(xiàn)實應用對學生進行思政教育，不僅能讓學生明白做人做事道理，更能夠讓學生明白本專業(yè)的發(fā)展趨勢、就業(yè)前景，以及學習好本課程對將來所從事的職業(yè)有何重要意義。只有學生自己明白學習的重大意義后，才能夠真正從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”的觀念上來，主動承擔起學習的任務。

參考文獻

[1] 李紅遠，曾婧，琚宏昌.獨立學院工科專業(yè)課程課堂教學設計研究[J].教育教學論壇，2013（44）：181-182.

[2] 宋勇.提高大學課堂教學質(zhì)量的策略[J].學園：學者的精神家園，2014（05）：48-49

[3] 李小琴.大學生課堂不主動發(fā)言的原因及對策研究[J].職教通訊，2014（30）：47-51.

[4] 徐道敏.學生電子專業(yè)課堂學習參與度的提高策略和方法研究[J].電子制作，2015（05）：168-169.