試論語文人格教育

陳銘珊

摘 要：人格是后天形成的，且具有可塑性，這就表明了人格教育的可能性。人格具有高低之分，這就表明了人格教育的必要性。語文人格教育是語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結(jié)合語文知識對學生實施人格教育的活動。語文教育不能只教文不育人，教師只有真正做到既傳授語文知識、培養(yǎng)語文學習能力，又塑造學生健全的人格，才能使學生的語文學習能力真正得到提高，才能實現(xiàn)語文人格教育的目的和價值。

關(guān)鍵詞：語文人格教育;教文育人;學生主體地位

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！币簿褪钦f，作為教師，不只是簡單的教書，而是應該在傳授知識的過程中對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，引導其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其健全人格，也就是所謂的“人格教育”。人格教育并不僅僅著眼于道德層面，還有更豐富的內(nèi)涵，涵蓋更多的方面。師生主客體關(guān)系也逐漸發(fā)生變化，學生的主體作用逐漸增強，由依賴教師到依靠教師到獨立學習，變成一個主動的探索者，發(fā)展自主意識，發(fā)展健康情感。教師在培養(yǎng)學生的同時，也需要不斷提高自己各方面的素質(zhì)，言傳身教，才能更好地實現(xiàn)人格教育。而相對于其他學科來說，語文因其深厚的文化底蘊，在教書育人中發(fā)揮著巨大的作用。因此，實施“語文人格教育”是十分必要的。

一、語文教育就是教文育人

不管是讀什么書，筆者總是習慣將序言、前言、編者的話、作者簡介、目錄、后記等認真地看一遍，在很多人看來這都是細枝末節(jié)，筆者卻認為要真正讀懂一本書，這些是必不可少的。這又何嘗不像教育呢？知識固然重要，但有和知識同等重要，甚至更重要的事情。

程紅兵先生在24年教學生涯自述里說道：“追尋終極目的，我以為，語文教學要傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，但更為重要的是應培養(yǎng)學生的健康人格。我以為現(xiàn)在的學生文化積淀太少，文學感受力在下降，知識面越來越窄，無法和教師產(chǎn)生共鳴。文化積淀太少，不但學不好語文，而且妨礙學生個人的成長，文學素養(yǎng)的缺乏會造成人生與社會經(jīng)驗的缺乏?！庇纱丝梢姡Z文教學的根本任務不僅僅是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和技能，更重要的是在教學活動中運用多種方式潛移默化地影響學生的情感、情操，引起學生感情上的共鳴，讓他們充分體會到社會和人生的豐富，進而感悟到人生的真諦，成長為一個真正的“人”。

不管是教育，還是語文教學，都要有思想。思想一旦缺席，便是最可怕的缺席，是靈魂的缺席。許多學生被禁錮在條條框框里，變得死氣沉沉，失去了本該有的青春活力，淹沒了自我的個性。這是當下令人擔憂的事情。在應試教育“一考定終身”的情況下，不管是家長還是學生，都認為成績代表著一切。為了有一個美好的前途，為了不讓家人失望，不少學生廢寢忘食、埋頭學習，沒有正常的生活節(jié)奏，有些人甚至以舞弊來獲取高分。有些學生甚至已經(jīng)處于麻木的狀態(tài)，認為教師說的一切都是對的，書本就是權(quán)威，沒有自己個人的想法，不敢有所質(zhì)疑和批判。這并不是教師所希望的。功利性的應試教育，只追求升學率、高分數(shù)和所謂“有用”的東西，傳統(tǒng)的教書育人本末倒置，變成了“教書育分”。據(jù)此，《程紅兵與語文人格教育》作出了批判：“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人，語文教育就是教文育人。語文教育不能浮于表面的分數(shù)，要求真、求善、求美，充分釋放語文學科的內(nèi)涵和魅力，實現(xiàn)語文人格教育追求的‘以能力為核心、以發(fā)展為主線、以人格為目標的完人教育?！笨梢哉f，語文教師也應該是一個語文人格教育的建設(shè)者。

二、教師與語文人格教育

“校長、教師是通過培養(yǎng)孩子而造就未來的，從這個意義上說我們是改變未來世界的人。一個改變未來的人首先要改變自我，豐富自我。”作為實施語文人格教育的重要因素，語文教師的人格素質(zhì)具有示范性作用，可以說直接影響著人格教育的教育效果。程紅兵先生認為，要培養(yǎng)出具有良好個性和健全人格的學生，語文教師自身就應具備獨立健全的人格品行，具有“識、能、德、情”的全面素質(zhì)。具體來說，語文教師的健康人格包括四個方面：一是語文教師自身要有良好的道德品質(zhì)，以高尚的品行在常規(guī)教學和日常管理中對學生進行潛移默化的影響。二是語文教師要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，熱愛語文教育事業(yè)，克服語文人格教學周期長、任務重、標準高的難題，堅持不懈、持之以恒地全身心投入到語文教育教學中。三是語文教師要有豐富的知識儲備和優(yōu)秀的教學技能。作為一名優(yōu)秀的語文教師，要時時更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，要不斷提高自己的教育教學水平，以淵博的學識和卓越的能力去征服學生，成為學生學習的榜樣。四是語文教師還應具備一定的批判精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師自身就應具備這樣的素質(zhì)和能力，所以批判精神必不可缺。語文教師要勤于思考、勇于批判、不畏懼，善于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

于漪先生算是程紅兵先生的啟蒙老師了，在他們的交往中，可以看到一個教師對一個學生的尊重。這也是教育的人本主義最光輝之處。于漪先生從不拒絕接受新的思想理念，以其博大的胸懷給青年教師以理解、寬容、指點和獎掖。在她身上，可以看到“身正為師，學高為范”的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟到語文教師這個職業(yè)的平凡和神圣。在于漪先生的影響下，程紅兵先生繼續(xù)在語文人格教育的道路上不斷前行，繼續(xù)將這個教育理想宣揚開來，這不恰恰印證著語文教師的人格素質(zhì)的示范性作用嗎？

三、語文人格教育的實施

自古以來，人格教育都是語文教育中的重點內(nèi)容，可以說語文人格教育就是理想的語文教育。塑造人格是傳統(tǒng)語文教育的精華。以人倫教化為核心的道德教育在語文教學當中是非常明顯的，它通過學習詩書禮樂經(jīng)史典籍這樣所謂的語文教材，來培養(yǎng)它認為理想的人。所以，傳統(tǒng)教育說到底是人文的教育，塑造人格是一貫的習慣，是一種傳統(tǒng)。而近現(xiàn)代的語文教育也非常重視人格教育，著名語文教育學家黎錦熙強調(diào)語文科要訓練讀、寫、聽、說、書等語文功能的同時，也不能忽略其在增長知識與經(jīng)驗、發(fā)展智力、涵養(yǎng)感情與德行等鍛煉人格方面的作用。

理解學生，正確認識語文教學過程中的主、客體關(guān)系是語文人格教育理念實施的先決條件。語文教學必須把學生當“人”看，以學生發(fā)展為本，從學生發(fā)展的實際需要出發(fā)。樹立以人為本，互為主體的師生觀。即把學生當做完整的、有獨立個性的人，尊重學生的主體意識，力求培養(yǎng)其良好的個性和健全的人格。以此為出發(fā)點，在語文人格教育過程中，師生主客體關(guān)系應該是互為主體的漸變關(guān)系，教師和每一個學生都是作為平等的主體而存在。教師不斷調(diào)節(jié)自身的主體作用，逐漸隱蔽、逐漸減少，最后實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的理想目標。

除此以外，“自主與探究”的語文教學模式也是實施語文人格教育的有效途徑，改變了傳統(tǒng)語文教學中教師完全主控、學生被動學習的模式，在教師的有效引導下讓學生形成一種主動學習、積極思考、研究創(chuàng)新的學習方式，做到“把課堂還給學生”，更加注重對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，使學生在自主探究式的學習過程中了解自我、了解社會，形成良好的人格。

語文教育要真正完成自己的目的，實現(xiàn)自身的價值，必須培養(yǎng)人，塑造人的精神、陶冶人的情感，即以人自身為目的，使人成其為人，換句話說，語文教育必須發(fā)展學生的人格——促進學生人格發(fā)展是語文教育自身發(fā)展的必然，也是其真正實現(xiàn)自身價值的必然。扎根于現(xiàn)實的土壤必須以人為本，以學生發(fā)展為本，從學生發(fā)展的實際需要出發(fā);扎根于現(xiàn)實的土壤必須回到語文教學的初衷，回到原點，從語文學科教學的基本目的出發(fā)。

參考文獻

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