關(guān)于新課改下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

郭延軍

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要建立在學(xué)生主體閱讀的基礎(chǔ)之上。然而，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的閱讀被忽視，以教師的講讀代替了學(xué)生的閱讀。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)閱讀與積極思考的時(shí)間與空間，從而對(duì)閱讀也漸漸失去興趣。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，啟發(fā)學(xué)生從不愿閱讀課內(nèi)、課外書(shū)籍，過(guò)渡到慢慢愛(ài)上閱讀，讓中職生自主閱讀，從而體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中中職生的主體地位。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；課堂閱讀；學(xué)生主體地位

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）15-0385-288

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.036

中職語(yǔ)文是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程，對(duì)中職學(xué)生“形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會(huì)人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著奠基的作用”。閱讀能力是判定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要指標(biāo)，學(xué)生閱讀能力的提高是語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)。語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固，閱讀能力不能得以提高，將直接影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

通過(guò)對(duì)幾屆中職生的觀察不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象：語(yǔ)文課本上同一作者同一作品，在課外學(xué)生還讀；到了課堂上，無(wú)論教師怎樣引導(dǎo)，學(xué)生就是無(wú)興趣。為什么語(yǔ)文課堂閱讀中職生會(huì)沒(méi)了興趣呢？關(guān)鍵一點(diǎn)是：在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀往往是名存實(shí)亡，學(xué)生少有真正心靈的自由，學(xué)生總是帶著任務(wù)心態(tài)，吃力地被動(dòng)閱讀，在教師的帶領(lǐng)下把文章拆成散裝零件。

語(yǔ)文課堂內(nèi)往往是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生當(dāng)然會(huì)昏昏欲睡，課內(nèi)閱讀顯然是讓學(xué)生感到乏味厭倦的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課本之間對(duì)話的過(guò)程，在這一個(gè)過(guò)程中，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，因此，必須重視落實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的主體地位。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，滿足學(xué)生閱讀的需要，促使學(xué)生的單獨(dú)閱讀文章能力得到發(fā)展。那么，如何在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、留給學(xué)生充足的自主閱讀的時(shí)間

應(yīng)試教育中，教師往往處于課堂的主體地位，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間成了奢侈品，常常要靠教師額外的施舍。學(xué)生課余不讀課文，學(xué)生對(duì)文章是陌生的，只能靠機(jī)械地記憶，很多時(shí)候，根本就談不上自己感情的融入。要避免此種情況，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量講得少些，留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生讀得多些。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入本文后，我就讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文，然后小組內(nèi)交流：“讀了課文，你有何感受？”由于閱讀時(shí)間得到保證，學(xué)生讀得很充分，紛紛說(shuō)桃花源太美了，桃花源太神奇了。教師順勢(shì)問(wèn)：桃花源美在何地方？奇在何處？引導(dǎo)學(xué)生再次地閱讀課文，找出答案，并把找出的句子段落讀一讀，說(shuō)說(shuō)理由。討論后，有的學(xué)生感嘆說(shuō)：“桃源太好了，真想也到桃源去做客?！苯處煋?jù)此進(jìn)一步啟發(fā)：桃源這樣美，當(dāng)時(shí)世上有沒(méi)有呢？請(qǐng)學(xué)生到課文中再去找一找答案，學(xué)生細(xì)讀之后，才恍然大悟：桃源雖好，世上難找，也明白了作者陶淵明寫(xiě)此文的原因。整堂課由于給了學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀課文，使學(xué)生課堂主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生也自主地完成了學(xué)生任務(wù)。

二、提供學(xué)生自由質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要突出學(xué)生主體地位，就要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，有的教師顧慮重重，一怕學(xué)生提問(wèn)打亂了課堂的正常教學(xué)秩序，影響教學(xué)時(shí)間；二怕學(xué)生提問(wèn)刁鉆古怪，自己答不出在學(xué)生面前被動(dòng)難堪，因而總是不讓學(xué)生提問(wèn)或回避學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生所提出的問(wèn)題，往往是他們?cè)谥R(shí)理解和運(yùn)用上的不懂之處，通過(guò)教師、其他同學(xué)解答或組織學(xué)生討論，就能使學(xué)生豁然開(kāi)朗，彌補(bǔ)教師講解的不足。對(duì)這些問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的充分肯定和鼓勵(lì)。

三、組織學(xué)生喜愛(ài)的閱讀探究活動(dòng)

在語(yǔ)文課堂閱讀教育中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課堂閱讀探究活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者，從而體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上推選學(xué)生來(lái)上這一課。課前我讓這三位學(xué)生回去各自設(shè)計(jì)一定的課堂活動(dòng)，學(xué)生出新招，她在上課時(shí)，把全班分成若干個(gè)小組，每組推選出四位同學(xué)，分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅、蒙母，演一段課本短劇。學(xué)生都踴躍參與，認(rèn)真閱讀課文，積極開(kāi)動(dòng)腦筋模仿人物，連一些平時(shí)課堂上不太積極的學(xué)生也自愿上講臺(tái)扮演角色，組內(nèi)其他學(xué)生也紛紛給他們出主意，他們?cè)O(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等。表演十分精彩，在一片歡樂(lè)聲中，學(xué)生完成了課文的閱讀，很好地達(dá)到了教學(xué)目的。

四、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不要被動(dòng)地接受、索取，要積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造，甚至是突發(fā)奇想，要強(qiáng)調(diào)閱讀行為的自主性、獨(dú)立性，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位。如在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，分析完小說(shuō)情節(jié)及人物個(gè)性后，讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾，又或者讓學(xué)生自己創(chuàng)作一篇《新項(xiàng)鏈》——如果主人公馬蒂爾德沒(méi)有丟項(xiàng)鏈，會(huì)有怎樣的人生？不動(dòng)筆墨不讀書(shū)是一條重要的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，也是一種有效的讀書(shū)方法。激勵(lì)學(xué)生手腦并用，在閱讀中記錄心得，在閱讀中思考，而閱讀能力在手腦并用中也漸漸增長(zhǎng)。當(dāng)文本的內(nèi)涵滲透心房時(shí)，美學(xué)的作用也會(huì)在潛移默化中顯現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，逐步完成認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)自我的過(guò)程，學(xué)生閱讀能力得以提高，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

改變中職生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)艱苦艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程。中職學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，就是要讓語(yǔ)文活動(dòng)成為對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有價(jià)值、可以幫助學(xué)生正常融入社會(huì)的平臺(tái)，讓學(xué)生擁有把握今后職業(yè)生涯主動(dòng)權(quán)的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張超.倡導(dǎo)自主閱讀，涵養(yǎng)閱讀興趣[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：增刊，2002（7）：78.

[2] 武秀梅.在語(yǔ)文教學(xué)中如何真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].學(xué)習(xí)方法報(bào)教研周刊，2011（10）.

Abstract：One of the most important targets of Chinese teaching is to improve students reading ability and cultivate their good habit of reading. The realization of this goal is based on students reading. However， students reading is neglected for a long time， and teachers speaking takes the place of the students reading. Thus students do not have the time and space to do active reading and positive thinking， so they gradually lose their interest in reading. Therefore， teachers should change ideas and inspire students to fall in love with reading and let students read independently， which embodies the main status of secondary vocational students in Chinese classroom teaching.

Key words：Chinese reading teaching； class reading； main status of students

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]