從教學(xué)信息化的角度談“圖示策略”在培養(yǎng)語文概括能力中的運用

張郁暉

摘 要：概括能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)中非常重要的一環(huán)?？稍趯嶋H教學(xué)過程中，概括能力的訓(xùn)練常常出現(xiàn)“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，利用信息技術(shù)課件的圖示交互功能將思維訓(xùn)練過程進行可視化呈現(xiàn)的教學(xué)策略成了語文教師探討的熱點。文章試圖從教學(xué)信息化的角度，闡述如何運用信息技術(shù)支持下的圖示策略優(yōu)化學(xué)生語文概括能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化;圖示策略;語文;概括能力

教學(xué)信息化是指在教學(xué)過程中通過應(yīng)用一定的信息技術(shù)手段，讓教學(xué)環(huán)節(jié)有數(shù)字化呈現(xiàn)，以此改善師生之間信息傳播與互動的關(guān)系，從而達成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率的過程。本文試圖從圖示交互的信息化角度，談?wù)勅绾芜\用圖示策略，利用信息交互功能幫助學(xué)生把抽象的思維流程直觀、簡要地呈現(xiàn)出來，并通過思維圖示的訓(xùn)練來培養(yǎng)、提升學(xué)生的歸納概括能力。

一、教與學(xué)的迷失——“概括能力”培養(yǎng)問題分析

這里所說的概括能力是指學(xué)生運用歸納方法，理清文章內(nèi)容，內(nèi)化為閱讀或者寫作思路，最后能簡明清晰地把關(guān)鍵信息表達出來的能力。從課堂的實際表現(xiàn)來看，學(xué)生在概括過程中存在著啰嗦繁復(fù)、抓不住重點或以偏概全的問題。筆者也深深困惑于指導(dǎo)學(xué)生進行概括能力訓(xùn)練時不得其法，教學(xué)容易停留在經(jīng)驗和感性的認(rèn)知傳播上。這樣做忽視了能力層面的抽象歸納思維的訓(xùn)練和教學(xué)策略的形成。因此，幫助學(xué)生形成一定的概括能力，使學(xué)生在閱讀過程中更準(zhǔn)確地了解文章意圖，是落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要務(wù)之一。

小學(xué)生抽象思維能力比較弱，在概括內(nèi)容時思維成散射狀態(tài)，容易受語言信息的干擾而找不到重點。為此，筆者在日常教學(xué)中利用信息化技術(shù)結(jié)合圖示交互類的課件把思維過程做了可視化的嘗試，以便用直觀的圖形對學(xué)生的思考方向加以引導(dǎo)、有抓手地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這種借助信息化技術(shù)與學(xué)科思維融合為一體的教學(xué)策略更易被學(xué)生理解和記憶，成為一種思維的導(dǎo)向，從而提升思維的效能。

二、建圖與歸類——利用“圖示交互”培養(yǎng)概括意識

“圖示交互”是指通過使用具有思維導(dǎo)向的簡單圖形（即圖示工具），在圖形上以填寫關(guān)鍵詞的方式進行交互展示，完善圖文表達，形成一定的思維層次，從而為后續(xù)語言表述提供表達框架的過程。實現(xiàn)“圖示交互”先要建立圖示工具庫。在“E-WORLD”課件環(huán)境下能很方便地利用作圖工具完成六種主力圖示樣例的制作，圖示樣例可編入資料庫中隨時調(diào)用。課件的信息化處理能力很強，可以根據(jù)課堂的生成情況對圖示迅速進行修改，也可隨時保存、反復(fù)調(diào)看生成的圖示作品。這對適時分析、比對學(xué)生的思維進程提供了很好的信息化支持。

（一）了解圖示工具，建立思維支架

圖示工具的作用是幫助大腦利用圖形線條的走向引導(dǎo)其進行理解性的思維活動。上述的圖示工具是筆者借鑒他人的一些圖例再結(jié)合信息技術(shù)的運用從而在課堂上幫助學(xué)生進行概括訓(xùn)練的思維支架。各圖示工具的思維含義為：1. 流程圖圍繞事件進程中的關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生按照一定的次序打開思路;2. 泡泡圖中的中心氣泡是主題，環(huán)繞氣泡是圍繞著主題展開的各種屬性和特征，幫助學(xué)生多角度地歸納事物特征;3. 樹狀圖是幫助學(xué)生進行分層分類思考，將不同的信息分門別類地列舉出來;4. 雙圓圖由內(nèi)外兩層大小圓圈組成，里圈定義核心主題，外圈對主題進行細(xì)節(jié)描述;5. 橋式類比圖用于事物間的比較;6. 魚骨圖可把一個大的問題分解成若干個具體的小問題，使問題更清晰，從而找到問題的關(guān)鍵所在。

（二）辨別文章類型，培養(yǎng)概括意識

在技術(shù)軟件“E-WORLD”所創(chuàng)設(shè)的演示背景中，可以很方便地選取編制好的圖示工具進行文本演示體驗。教師從工具庫中根據(jù)需要調(diào)用圖示工具，利用一體機的交互書寫功能直接在圖示工具上書寫關(guān)鍵信息。在具體的使用過程中，首先要利用圖示工具的展示特性跟學(xué)生一起分析圖示含義所代表的思維規(guī)律，幫助學(xué)生找準(zhǔn)概括要素的突破口。其次，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同文體的特點，根據(jù)不同的文體選擇有效的圖示工具。人教版語文教材以單元主題的形式進行編排，同一主題的課文類型大致相同。這樣的編排在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力示范與應(yīng)用的層面上起到很大的作用。教師可通過圖示工具的思維特征，引導(dǎo)學(xué)生整體了解這類文章的特點，再借用圖示工具進行具體內(nèi)容的梳理和總結(jié)，從而形成一個思維過程圖。通過直觀的輔助思維的過程體驗，讓學(xué)生有步驟地體會歸納分析的進程，幫助學(xué)生找到思維的方向，從而提升其學(xué)習(xí)興趣，形成一定的概括意識。

三、運用與理解——建構(gòu)思維過程

很多學(xué)生一遇到歸納性的問題便無從下手。這是因為學(xué)生頭腦當(dāng)中沒有真正對文本的表達形成有抓手的思路。那么，適當(dāng)運用圖示交互訓(xùn)練，給學(xué)生一個思維的抓手，便能更深入地理解文本所表達的含義了。

（一）運用圖示工具，抓住文本線索

筆者在教學(xué)《地震中的父與子》時，提示學(xué)生根據(jù)題目的要素，找準(zhǔn)文章的人物線索，選擇圖示工具。一開始，不少學(xué)生選用了橋式類比圖。

教師追問：“父親”與“兒子”有什么可以類比的呢？學(xué)生追問：他們倆在地震中的表現(xiàn)？教師繼續(xù)引導(dǎo)：要知道文中父子的表現(xiàn)用什么樣的圖示工具更合理呢？學(xué)生最后一致認(rèn)為使用流程圖。

可見，學(xué)生利用兩種圖示工具的組合，非常明確地理清了課文中的關(guān)鍵要素，再引導(dǎo)他們把這些關(guān)鍵詞按照平時訓(xùn)練的事件四要素（時間、地點、人物、事情）整合成段，文章的主要內(nèi)容就大致概括出來了。

（二）運用圖示工具，理清文本層次

圖示工具尤其適用于寫景狀物類文本。學(xué)生閱讀這類型文章往往會關(guān)注細(xì)節(jié)，忽視觀察角度的變化。運用圖示工具可以幫助學(xué)生找到描寫對象不同側(cè)面的觀察點，有條理地把事物對象的屬性特點綜合起來，歸納出整體的內(nèi)容。例如，《觀潮》這一課，引導(dǎo)學(xué)生按照時間的先后分為“潮來前”“潮來時”“潮來后”三個部分。學(xué)生根據(jù)課文特點選取了樹狀圖這一圖示工具進行概括。

（三）運用圖示工具，摘取文本要素

文章的表達既會有中心，也會有分層。作者圍繞一個意思展開描述或說明，鋪陳細(xì)節(jié)、鋪墊響應(yīng)都是常見的行文方法。學(xué)生在閱讀文本的時候要具備捕捉關(guān)鍵詞句歸納行文要點的能力。巧妙運用圖示工具可以非常直觀地把文段內(nèi)容的結(jié)構(gòu)狀態(tài)勾勒出來。譬如，氣泡圖工具，給學(xué)生的思維架構(gòu)就是整體到局部，中心到分層，聚合到分散這樣一種思維方向。因此，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主題要素尋找發(fā)散要點，遵循這樣的思路，接近文本，摘錄跟要點相關(guān)的關(guān)鍵詞，稍加改動，組合起來就可以分析文本的層次大意了。

（四）運用圖示工具，追尋事件原委

敘事類文章在閱讀文本中占有較大的比例。有的文章事情曲折，起伏轉(zhuǎn)承，學(xué)生歸納起來會丟三落四。而圖示工具能幫助學(xué)生梳理文章中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，節(jié)點清晰，一目了然。這樣，組織語言逐一復(fù)述歸納就不是什么難事了。如《去年的樹》這一課，需要學(xué)生概括出小鳥是怎么尋找自己的老朋友的。在學(xué)生在閱讀全文后，引導(dǎo)思考：小鳥每次都向誰打聽樹的下落？請以魚骨圖的形式勾畫出來，并標(biāo)注關(guān)鍵詞。這樣，利用關(guān)鍵詞串連成段就非常容易地理解課文的主要內(nèi)容了。

（五）運用圖示工具，進行讀寫聯(lián)動

學(xué)習(xí)課文要邊讀邊想，邊分析邊概括。其實，每一篇課文都是一篇非常好的范文，把握了作者行文的思路，寫作起來也就得心應(yīng)手了。例如，可以運用雙圓圖示概括出課文的主要內(nèi)容。學(xué)生可依照《頤和園》的結(jié)構(gòu)為范本進行《我的校園》的讀寫實踐，將校園分成幾大景區(qū)，再抓住景區(qū)里的景物特點以氣泡圖的形式列寫提綱。這樣，就能把讀寫訓(xùn)練聯(lián)動起來，學(xué)以致用，在實踐中不斷內(nèi)化自己的概括歸納能力。

小學(xué)語文概括能力的訓(xùn)練方式是多樣的。本文僅僅從圖示交互信息化的角度，利用先進的一體機交互功能，結(jié)合信息化課件把文本內(nèi)容的思維建構(gòu)過程利用預(yù)先設(shè)置好的圖示工具與現(xiàn)場的交互填寫過程展示出來，通過直觀的圖形支架形成思維抓手，幫助學(xué)生訓(xùn)練抽象歸納的思維活動。一項能力的訓(xùn)練不可能一蹴而就，我們要遵循思維過程的規(guī)律，把分析、綜合、比較、歸納等一系列的思考方向，借助新的教育教學(xué)技術(shù)和理念引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，由扶到放地不斷練習(xí)，才能形成真正的語文學(xué)習(xí)能力。