“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境下外語教師角色轉(zhuǎn)型路徑研究

魏笑梅

摘? ? 要：互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合后，外語教學(xué)改革迫在眉睫。外語教師作為改革的參與者，其角色定位產(chǎn)生變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境下，外語教師角色受到挑戰(zhàn)，其角色內(nèi)涵得以重新闡釋：終身教育理念的學(xué)習(xí)者、踐行者和傳播者，外語教學(xué)中是多重身份集成者，教學(xué)科研相長的執(zhí)行者，自覺的社會服務(wù)者。外語教師角色轉(zhuǎn)型出現(xiàn)新路徑，最終實現(xiàn)外語課堂的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;外語教師角色;轉(zhuǎn)型路徑

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）08-0025-04

一、前言

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指導(dǎo)意見要求互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新要和社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域深度融合，高等教育跨入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?？v觀當(dāng)今教育信息化進(jìn)程，MOOC、SPOC等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺風(fēng)靡全球，教學(xué)主題豐富多樣，在線學(xué)習(xí)者與日俱增，為高等教育的發(fā)展提供了廣闊前景，隨之而來的是國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雨后春筍般的涌現(xiàn)。社會轉(zhuǎn)型和技術(shù)進(jìn)步勢必激發(fā)教育制度的改革和課堂模式的變革。作為課堂主導(dǎo)，外語教師既是外語教學(xué)變革的施動者又是受動者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的課程教學(xué)中，教師角色至關(guān)重要，教師唯有提供優(yōu)質(zhì)、有效的指導(dǎo)，才能滿足學(xué)生需求[1]。外語教師須重新審視其在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的身份，從而有效地促進(jìn)師生共長，真正實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)促教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對外語教學(xué)的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念不僅變更了社會生產(chǎn)生活方式、人類思維觀念，還催生了教育和科技的互通。網(wǎng)絡(luò)媒體介入下，外語教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評價方式和師生關(guān)系均呈現(xiàn)不同特質(zhì)。

（一）教學(xué)模式

教學(xué)模式是在教育理念指導(dǎo)下形成的教學(xué)活動程序。傳統(tǒng)外語教學(xué)單憑教師一張嘴和一支粉筆，利用錄音機(jī)、磁帶等，單方向輸出外語資源。教師是外語課堂的掌控者和匱乏的學(xué)習(xí)資源提供者，學(xué)生是知識的被動接收者。得益于信息技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)普及，外語學(xué)習(xí)終于打破傳統(tǒng)課堂的束縛。教師以計算機(jī)為載體，借助投影儀、麥克風(fēng)、語言實驗室等開展外語教學(xué)，開啟了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，雙渠道、多模態(tài)輸出學(xué)習(xí)資源，最大程度適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，提升師生良性互動，學(xué)生課堂參與度提高，自信心增強(qiáng)。

（二）教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)可利用的一切條件，是開展教學(xué)活動的必要條件?？萍歼M(jìn)步推動教學(xué)資源開啟數(shù)字化時代，外語教學(xué)資源經(jīng)歷了紙質(zhì)書、磁帶、光盤、MP3、電子文本、在線外語課程等幾個階段。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)和教學(xué)資源的碰撞衍生了校園網(wǎng)、網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等，突出了教學(xué)資源的開放性、平等性、共享性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎賦予學(xué)生查閱、搜集外語學(xué)習(xí)資料的條件，學(xué)生成為學(xué)習(xí)資源的重要建構(gòu)者。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行判斷的活動。教學(xué)評價是對教與學(xué)的檢測，對下一階段教學(xué)任務(wù)的開展具有啟示意義。傳統(tǒng)課堂上，外語教師往往結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，通過期中和期末測試給予終結(jié)性評價。而互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。外語教師通過對學(xué)習(xí)過程設(shè)置權(quán)重，系統(tǒng)自動記錄學(xué)生日常登錄網(wǎng)站次數(shù)，并能根據(jù)話題討論參與度、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)點(diǎn)和作業(yè)完成情況評判分?jǐn)?shù)，過程性地呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題解決能力和學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，關(guān)注學(xué)生外語學(xué)習(xí)個體化差異，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。

（四）師生關(guān)系

教育是教育工作者和學(xué)習(xí)者之間思維碰撞的過程，兩者關(guān)系處理得恰當(dāng)與否影響教育目標(biāo)能否實現(xiàn)。長期以來，教師是課堂的權(quán)威，主宰著教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評估方法等課堂要素，學(xué)生被動聽從教師指令，師生缺乏有效互動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境改善了師生關(guān)系。教師和學(xué)生為知識共建者，外語教師由課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)合作者。脫離面對面的課堂環(huán)境，學(xué)生心理壓力得以緩解，暢所欲言，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)、和諧師生關(guān)系的建立和教學(xué)互動質(zhì)與量的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下外語教師角色新詮釋

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境既要求學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力，又要求外語教師從自身做起，改變外語教學(xué)理念，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下多重角色作用，幫助學(xué)生加速融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極推動外語教學(xué)模式的改革。當(dāng)前，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，外語教師角色被賦予了更豐富的內(nèi)涵，其角色轉(zhuǎn)型是時代的需求和外語教學(xué)改革的要求。

（一）終身教育理念的學(xué)習(xí)者、踐行者和傳播者

理念是一種抽象的精神存在，是行動的先導(dǎo)和指南。在當(dāng)今以工業(yè)變革、信息技術(shù)革命、全球化、知識分享與傳遞為特征的新型經(jīng)濟(jì)體中，傳統(tǒng)的課堂教育已無法滿足人類學(xué)習(xí)的需要，個人必須持續(xù)學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)過時的知識和能力。終身學(xué)習(xí)被定義為終生追求的學(xué)習(xí)，它不拘泥于時間和地點(diǎn)，貫穿于人生始終。終身學(xué)習(xí)賦予人類創(chuàng)造性和主動性，提升了人類對后工業(yè)社會的適應(yīng)能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為終身學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，終身學(xué)習(xí)理念為開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指明方向。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，外語教師首先要具備終身教育理念，意識到終身學(xué)習(xí)是教師自我發(fā)展的必然要求和現(xiàn)代教育的延伸。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)教育改革，外語教師要在教學(xué)實踐中不斷完善教育理念，借助先進(jìn)的信息通信技術(shù)，更新已有外語知識體系，全方位提高自身學(xué)習(xí)能力，做終身學(xué)習(xí)的踐行者。教師是知識的傳播者，有責(zé)任和義務(wù)將所學(xué)、所思、所想傳遞給學(xué)生，潛移默化地幫助其樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）外語教學(xué)多重身份集成者

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生關(guān)系演變?yōu)榛锇殛P(guān)系、共同學(xué)習(xí)者，教師權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，但其依然是外語課堂生態(tài)系統(tǒng)重要因子，在外語教學(xué)各個環(huán)節(jié)扮演多重角色。

1.教學(xué)模式的設(shè)計者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的外語教學(xué)模式是利用多媒體手段對教學(xué)信息進(jìn)行收集、篩選、整理、歸納、呈現(xiàn)，幫助學(xué)生高效地實現(xiàn)知識內(nèi)化和吸收的過程[2]?，F(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，外語教師重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識解決未知難題。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等作為新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到外語教學(xué)改革中。當(dāng)課程以網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)時，信息的有效管理變得舉足輕重[3]。外語教師利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂討論相結(jié)合，根據(jù)聽、說、讀、寫等模塊需求，提前準(zhǔn)備授課材料，錄制微課;學(xué)生通過課件、微課、網(wǎng)絡(luò)等途徑預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容;課堂上師生間積極互動討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和協(xié)作能力。

2.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者。學(xué)習(xí)興趣是人們求知的內(nèi)在推動力。外語學(xué)習(xí)是枯燥、辛苦、漫長的過程。外語教師通過在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布有趣的互動話題，上傳外語電影、歌曲、演講等，展示文本、音頻、視頻混合式的文化背景，激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，并持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

3.語言環(huán)境的創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)環(huán)境是開展學(xué)習(xí)活動、傳遞信息的場所。創(chuàng)造良好的外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，刺激外語學(xué)習(xí)聽覺通道，提高教學(xué)效率。外語教師要盡可能實現(xiàn)純外語授課，通過制作精良的外語課件、微課和播放地道的外語音頻、視頻等，全方位、最大化地從聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)創(chuàng)設(shè)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化大腦對外語的加工機(jī)制。

4.學(xué)習(xí)活動的參與者。豐富的外語學(xué)習(xí)活動是學(xué)生語言文化知識習(xí)得、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、交互協(xié)作功能增強(qiáng)的重要途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師是學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者和參與者[4]。外語教師是網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生的平等對話者，師生間沒有地位差距，教師拋開課堂統(tǒng)治者的身份，以“低姿態(tài)”參與到學(xué)生的討論中，就某一單元話題，雙方各抒己見。通過聽取學(xué)生意見，外語教師獲取改進(jìn)教學(xué)方法、改善網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置和課堂活動設(shè)計的靈感，促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

5.網(wǎng)絡(luò)資源的整合者。互聯(lián)網(wǎng)的開放性為外語教學(xué)提供海量資源。面對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源，外語教師要根據(jù)外語學(xué)科特點(diǎn)、單元側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生知識水平和資源難易度加以甄別和判斷，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并在技術(shù)手段的支持下，對資源進(jìn)行裁剪、拼接、整合，以最有效、最直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，教師要鼓勵學(xué)生對待文本、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源具有批判性思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

6.多元評價的參與者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境下，外語教學(xué)要結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實際能力，對學(xué)生做出充分、合理、客觀的評價，其中包括自我評價、教師評價和生生互評。自我評價有助于培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識，建構(gòu)自我認(rèn)知體系，提升自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握和調(diào)試學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)自我反思。教師評價包括網(wǎng)絡(luò)診斷性評價、網(wǎng)絡(luò)形成性評價和網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性評價[5]。教學(xué)活動開展前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上對學(xué)生的外語知識背景、語言綜合運(yùn)用能力等進(jìn)行測量，以此選擇匹配的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)手段。教學(xué)過程中，外語教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺的實時記錄密切觀察學(xué)生學(xué)業(yè)動態(tài)發(fā)展情況，根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)活動結(jié)束后，外語教師通過網(wǎng)上測驗、考試等手段對學(xué)生進(jìn)行檢驗，判斷其是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。網(wǎng)絡(luò)平臺還為生生互評提供可能性。學(xué)生通過觀察、分析，對他人作業(yè)或作品做出評價，生生互評提升了學(xué)生評價能力、思辨能力和交際能力。評價主體多元化，評價方式多樣化的網(wǎng)絡(luò)評價模式能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。

（三）教學(xué)科研相長的執(zhí)行者

教學(xué)與科研是高校兩大職能，教學(xué)是大學(xué)存在之本，科研是促進(jìn)教學(xué)的重要途徑，兩者之間關(guān)系平衡與否影響教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生綜合能力的提升。外語教師要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，教學(xué)科研兩手抓，改變高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”的格局。

外語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合開創(chuàng)了MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單調(diào)、教學(xué)資源陳舊、教學(xué)手段單一、受眾群體有限的不足，同時，也為教師群體自我綜合素養(yǎng)的改善提供了機(jī)會。外語教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺參加專題培訓(xùn)，提升個人教學(xué)水平，適應(yīng)數(shù)字化外語教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)共同體是同行教師解決難題、相互切磋、共同進(jìn)步的重要途徑。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為外語教學(xué)提供了豐富、可靠的數(shù)據(jù)支撐，外語教師通過分析網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)策略，科學(xué)、有力地促進(jìn)外語教學(xué)。外語教師在擔(dān)當(dāng)教育者的同時，還具有科研工作者的使命?？茖W(xué)研究要求研究者具備數(shù)據(jù)融合能力。由于專業(yè)特殊性，外語相關(guān)研究相對薄弱，但外語科研工作者一直努力深度挖掘數(shù)據(jù)分析的可行性。外語相關(guān)調(diào)查問卷或者實證研究通常使用的挖掘工具是SPSS軟件，即利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和計算，尋找解決問題的路徑，為外語教學(xué)提供有針對性的建議?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅要求科研信息化，更注重“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科、跨時空科研項目要求科研工作者打破時空局限，聚集智慧，發(fā)揮專長，協(xié)同合作，實現(xiàn)資源開放共享。

（四）自覺的社會服務(wù)者

增強(qiáng)社會服務(wù)意識，提高社會服務(wù)能力是高校走入社會，承擔(dān)社會責(zé)任，反哺社會的體現(xiàn)，符合高校自身和社會發(fā)展的長遠(yuǎn)利益。外語是全球化交流的工具，外語教育的發(fā)展會促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)和全球一體化進(jìn)程[6]。知識是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，國家需要掌握先進(jìn)知識的外語教師在社會服務(wù)方面發(fā)揮作用[7]。

外語教師要強(qiáng)化社會服務(wù)意識，利用先進(jìn)科技通信技術(shù)手段，積極投入社會服務(wù)活動。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，外語教師利用MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為社會提供外語學(xué)習(xí)機(jī)會，完成從外語課堂教育者到社會服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)外語教育資源社會共享。外語教師以互聯(lián)網(wǎng)為交流平臺，通過電子郵件、QQ、微信等向同類院校、政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位提供外語相關(guān)服務(wù)，比如外語文字翻譯、會議同聲傳譯等，彼此協(xié)助，完成服務(wù)社會的任務(wù)。適宜的社會服務(wù)能夠培養(yǎng)外語教師社會反思能力，平衡外語教育與社會需求間的不對稱，提高人才培養(yǎng)水平，實現(xiàn)教師自我全面發(fā)展。但鑒于時間、精力和能力的有限性，外語教師要具備在不同場合下，辨別和實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換的能力。外語教師的核心身份是教育者，社會服務(wù)者角色不能影響教師教育者身份的發(fā)揮，更不能因為物質(zhì)利益而忽視教育者功能的本質(zhì)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下外語教師角色轉(zhuǎn)型路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境下，外語教師在變革教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、參與學(xué)習(xí)活動、整合教學(xué)資源、開展教學(xué)評價等方面發(fā)揮重要作用。而作為新時代的教育者，樹立終身學(xué)習(xí)理念、提高教學(xué)科研水平和社會服務(wù)能力是外語教師的內(nèi)在要求和必然選擇。外語教師角色轉(zhuǎn)型可以通過以下途徑實現(xiàn)。

（一）更新現(xiàn)代教育理念，增強(qiáng)社會服務(wù)能力

互聯(lián)網(wǎng)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動力，是信息技術(shù)進(jìn)步的核心表征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大背景下，外語教學(xué)要符合現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念，遵循教育發(fā)展規(guī)律。外語教師要打破傳統(tǒng)教育思維束縛，堅持以學(xué)生為本，以知識為質(zhì)，變革外語語言知識和文化體系，主動掌握和運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)，通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或微信公眾號等，促使外語教學(xué)走出傳統(tǒng)課堂，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和資源平等共享。學(xué)習(xí)是主動性建構(gòu)知識從而改善自我的過程，貫穿于人的一生?？萍己徒逃陌l(fā)展敦促外語教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識，加速知識的新陳代謝，滿足社會發(fā)展對外語教育的外在要求，利用新手段，傳遞新知識。所謂終身學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、非專業(yè)機(jī)構(gòu)或在無計劃的情況下獲得有價值的知識技能和態(tài)度。

外語教師身具三類角色：教育者、科研工作者和社會服務(wù)者。外語教師服務(wù)社會效能同外語教師業(yè)務(wù)水平、服務(wù)意識和自覺程度有關(guān)[8]。外語教師要夯實外語語言基本功，定位知識盲點(diǎn)，彌補(bǔ)知識斷層，提升英語運(yùn)用能力，這是外語教師服務(wù)社會的基石。服務(wù)意識和自覺程度與教師個人修養(yǎng)相關(guān)，是服務(wù)社會能力發(fā)揮的前提。外語教師的服務(wù)意識分為被動服務(wù)、主動服務(wù)和自覺服務(wù)[9]。外語教師的服務(wù)意識達(dá)到主動服務(wù)和自覺服務(wù)境界才能切實發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會的作用，完成社會賦予大學(xué)的使命。

（二）開展多重培訓(xùn)，提升外語教師信息素養(yǎng)水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，外語教學(xué)改革與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系。外語教師是外語教學(xué)改革的關(guān)鍵角色，是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，完成教學(xué)目標(biāo)的“傳道授業(yè)解惑”之人。外語教師信息素養(yǎng)水平普遍不高，缺乏動手操作能力。面對網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合，外語教師需要勇氣和智慧積極應(yīng)對，因材施教，重視學(xué)生差異化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。提升外語教師信息素養(yǎng)是成功實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，開展混合式教學(xué)的決定性因素，而信息素養(yǎng)的提升是教師個人和學(xué)校共同努力的結(jié)果。

外語教師要具備敏銳的信息意識和充足的信息知識，知曉掌握信息技術(shù)手段對外語教學(xué)改革的重要意義。此外，外語教師通過自修和參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式提升自身信息能力，掌握基礎(chǔ)文字處理軟件和Photoshop、Cool Edit、Adobe Premiere等圖片、音頻或視頻處理軟件。學(xué)校也要為外語教師信息能力的提升提供集體培訓(xùn)、專家指導(dǎo)和硬件支持，清除外語教師的信息技術(shù)障礙。外語教師面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，要恪守信息技術(shù)道德和網(wǎng)絡(luò)道德，尊重知識產(chǎn)權(quán)、他人隱私，維護(hù)信息安全，減少信息技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)科研相促進(jìn) 教學(xué)和科研是教師的職責(zé)所在，兩者之間彼此依賴、相互促進(jìn)。但礙于社會導(dǎo)向、學(xué)校政策、職稱晉升、教師精力等因素，兩者發(fā)展并不均衡。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立有益于協(xié)調(diào)二者矛盾，提高外語教師教學(xué)水平和科研能力。學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者構(gòu)成，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以知識創(chuàng)生和意義建構(gòu)為目標(biāo)，成員間相互交流、共同進(jìn)步。師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建能夠促進(jìn)教學(xué)工作的開展。作為學(xué)習(xí)活動的助推者，外語教師觀察和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提出反饋意見，學(xué)生借助師生間溝通交流，發(fā)揮主體能動性，形成學(xué)習(xí)反思，分享學(xué)習(xí)心得，反向推動教學(xué)課堂實效性和師生同步成長，消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的孤獨(dú)感和無力感。為了深入開展科研工作，教師和專家構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，專家提議可選擇研究方向，同行間利用數(shù)據(jù)庫資源，開展頭腦風(fēng)暴，凝練研究思路，專家給予指導(dǎo)性意見。討論和互動有利于增強(qiáng)外語教師的科研方向感和理解力，助力下一步科研工作的開展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境下，外語課堂的教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評價手段、師生關(guān)系等要素發(fā)生變化。外語教師要順應(yīng)當(dāng)代教育要求，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境的便捷性、靈活性和個性化特點(diǎn)，有效地掃除學(xué)生外語學(xué)習(xí)障礙，提升外語學(xué)習(xí)效率。在技術(shù)手段支持下，外語教師要重新思考教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

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