我是小小碑拓修復(fù)師
——小學(xué)書法實(shí)踐課型教學(xué)設(shè)計(jì)

書法實(shí)踐課程的開展能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中思，體會(huì)書法的精妙，感悟傳統(tǒng)文化的博大精深。為此，筆者選取“碑拓”這樣一個(gè)主題開展相關(guān)書法實(shí)踐活動(dòng)，主要是基于以下考慮：一是碑拓主題可操作性強(qiáng)，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律；二是與書法的本體緊密聯(lián)系，碑是中國(guó)書法傳承的重要載體，后人臨習(xí)的大量經(jīng)典書法作品都是以碑的形式存在的，碑拓具有很高的文化價(jià)值；三是留給學(xué)生充足的思考余地，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。本課通過相關(guān)“碑刻”知識(shí)的介紹、碑刻書法的欣賞與嘗試臨寫碑刻，在實(shí)踐中提出與解決相關(guān)問題并在課后進(jìn)行系列思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、反思問題和探索問題本源的能力。

一、詮釋“碑刻”要義，滲透書法文化

對(duì)于“碑刻”，大部分學(xué)生或多或少對(duì)它有所了解?，F(xiàn)存的“碑”上的很多文字都是書法經(jīng)典作品，用傳統(tǒng)的方法把它拓制下來的拓本成為我們學(xué)習(xí)書法很好的臨摹范本?！氨钡男沃埔餐N(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，是中華民族特有的語言和符號(hào)。

環(huán)節(jié)1：圖片導(dǎo)入，引發(fā)思考。

1.出示“中華第一碑”（見下頁圖1）。這塊“碑”上有文字嗎？學(xué)生熱議，觀點(diǎn)不一。

2.教師講解并得出結(jié)論，原來這是一塊沒有文字的“碑”呀！

圖1 中華第一碑

【簡(jiǎn)析】并不是每一塊“碑”上都刻有文字，學(xué)生的思維火花在交流中不斷碰撞，引發(fā)思考和探索“碑”的欲望。

二、欣賞“碑刻”經(jīng)典，體驗(yàn)書寫風(fēng)格

碑刻知識(shí)豐富，欲知其本，必先探究碑的演變過程。碑刻上優(yōu)秀的書法作品是如何為后人所用呢？古人發(fā)明了“墨拓法”，這種方法能夠很好地把原碑刻書法的精氣神呈現(xiàn)出來。

環(huán)節(jié)2：碑刻歷史再現(xiàn)，感知書法之美。

1.教師結(jié)合圖片解釋“碑”和“刻”的含義，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解“碑刻”的發(fā)展歷程。

2.深入探討，學(xué)習(xí)“碑”文化。出示一張完整漢碑圖片（圖2），請(qǐng)學(xué)生討論一塊完整的“碑”由哪幾個(gè)部分組成？

圖2 漢碑形制圖

3.學(xué)生嘗試回答。教師總結(jié)“碑”的三個(gè)組成部分：碑首、碑座、碑文。

4.對(duì)比“碑”上的文字和后人學(xué)習(xí)書法的拓片，提出疑問：在沒有照相技術(shù)的古代，“碑”上的文字是如何流傳下來的呢？引發(fā)學(xué)生思考。

5.學(xué)生回答，教師補(bǔ)充介紹（介紹拓碑的方法，如圖3、圖4）。

圖3 拓碑

圖4 碑拓書法

環(huán)節(jié)3：感知漢碑之美，體驗(yàn)書寫之樂。

1.教師從總體上介紹，漢代是整個(gè)碑刻藝術(shù)發(fā)展的高峰，尤以隸書成就最高，根據(jù)風(fēng)格，可以分為三類：秀美、古拙、開張。

2.出示三張不同風(fēng)格漢代隸書代表作品（圖5、圖6、圖7），讓學(xué)生從整體風(fēng)格上辨認(rèn)和賞析。

圖5 秀美一路書風(fēng)

圖6 古拙一路書風(fēng)

圖7 開張一路書風(fēng)

3.從用筆、結(jié)體上對(duì)三種不同風(fēng)格代表作品加以介紹。

4.從三種不同風(fēng)格的作品中選取同一個(gè)漢字“有”（見下頁圖8、圖9、圖10），分析并總結(jié)他們的用筆、結(jié)構(gòu)、特征，并讓學(xué)生嘗試臨寫。

5.教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，作形成性評(píng)價(jià)。

圖8 秀美一路“有”

圖9 古拙一路“有”

圖10 開張一路“有”

【簡(jiǎn)析】這種教學(xué)流程的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生加深對(duì)漢碑隸書風(fēng)格、用筆的認(rèn)知和把握，同時(shí)也為后面的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

三、解決實(shí)踐難題，揭示“碑刻”原貌

環(huán)節(jié)4：提出與“碑刻”文字相關(guān)問題，加深對(duì)原碑認(rèn)識(shí)。

通過小組質(zhì)疑活動(dòng)，提出“碑刻”相關(guān)問題，如“對(duì)于碑刻，你們還想了解什么？”“在嘗試書寫的過程中，你們還有什么疑問？”等，學(xué)生們可以把問題寫在便箋條上。

環(huán)節(jié)5：教師收集便箋條，和學(xué)生一起匯總并篩選出重點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論，為下一環(huán)節(jié)開展做鋪墊。

師：同學(xué)們提出了很多老師都沒想過的問題，你們的想象力真豐富?。∥覀儚闹羞x出一個(gè)大家都非常關(guān)心的問題來進(jìn)一步討論，那就是“碑刻上的字不清楚是什么原因造成的，我們能否通過我們的智慧讓碑刻恢復(fù)原來的面貌呢？”

師總結(jié)：由于漢碑時(shí)間比較久遠(yuǎn)，受到歲月的侵蝕而風(fēng)化，造成部分碑文殘缺，這恰恰是“碑”本身所具有的一種歷史美感和金石氣息，對(duì)于我們學(xué)習(xí)書法有一定的啟示意義。然而碑文不全對(duì)于我們初學(xué)者來說，卻帶來了學(xué)習(xí)上的不方便。為此，我們想辦法對(duì)碑刻進(jìn)行一些修補(bǔ)。

過渡語：既然難題擺在我們面前，同學(xué)們想不想挑戰(zhàn)一下自己，我們一起來對(duì)碑刻進(jìn)行修復(fù)呢？

環(huán)節(jié)6：PPT展示修復(fù)碑拓的一些建議。

1.識(shí)別碑帖風(fēng)格。

2.確定需要修復(fù)的文字。

3.揣摩文字的用筆、結(jié)構(gòu)。

4.修復(fù)時(shí)先雙鉤，再描寫，最后用墨修飾碑底。

環(huán)節(jié)7：學(xué)生進(jìn)行修復(fù)活動(dòng)，教師巡看指導(dǎo)。

【簡(jiǎn)析】學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)，提出的問題也非常有深度，智慧的火花隨處可見，“玩”得很開心，“學(xué)”得很用心。

四、點(diǎn)評(píng)修復(fù)作品，作形成性評(píng)價(jià)

教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和有創(chuàng)意的做法，點(diǎn)出活動(dòng)中需要改進(jìn)的地方，提出建設(shè)性意見。

好的碑拓修復(fù)能夠極大程度地恢復(fù)碑刻原貌和精神，為后來人的書法學(xué)習(xí)和研究提供寶貴的參考資料，然而碑刻的修復(fù)又是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，其中要求修復(fù)者要有廣博的文化修養(yǎng)、獨(dú)到的審美眼光和專業(yè)的技法知識(shí)，否則，修復(fù)出來的作品會(huì)去“古法”遠(yuǎn)矣，最終只能得其“形”而失其“神韻”。作為小學(xué)生，由于自身認(rèn)識(shí)和學(xué)養(yǎng)的局限性，當(dāng)然不可能和相關(guān)的專業(yè)人士相提并論，但通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)于提高自身眼光和分析問題的能力無疑具有重要的意義，這種“素養(yǎng)”短期內(nèi)很難用具體數(shù)據(jù)來衡量，然而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種影響是潛移默化的，這也應(yīng)該是我們所期待的學(xué)習(xí)主張——玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)后思。