農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究

周陽　梁喜影　金康彪

摘要：以吉登斯自我認(rèn)同理論及馬斯洛需要層次理論為依據(jù)，參考教育界學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同、教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)概念界定及維度劃分，編制了《農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》并開展調(diào)查，整理調(diào)查結(jié)果，提出了相關(guān)建議。以期提升我國特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平，為促進(jìn)農(nóng)村特崗教師專業(yè)的發(fā)展及國家“特崗教師”政策的落實(shí)提供有益視角。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;特崗教師;職業(yè)認(rèn)同;調(diào)查研究

d01：10.16083/j .cnkl.1671-1580.2019.06.014

中圖分類號(hào)：G525.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（ 2019） 06-0067-06

城鄉(xiāng)教育差距一直是我國教育均衡發(fā)展過程中亟待解決的問題。2006年，為了緩解農(nóng)村教育落后、教育資源短缺、師資力量薄弱等問題，國家發(fā)布了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”（以下簡稱“特崗計(jì)劃”）。自“特崗計(jì)劃”實(shí)施以來，我國有大量優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生加入到特崗教師隊(duì)伍中，其中，特崗教師的職業(yè)認(rèn)同感是影響其教學(xué)質(zhì)量和農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素。本研究以吉登斯自我認(rèn)同理論為依據(jù)，參考教育界學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同、教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)概念界定及維度劃分，編制了《農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，并開展調(diào)查，以期了解特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平，探究影響特崗教師職業(yè)認(rèn)同的因素，為促進(jìn)農(nóng)村特崗教師專業(yè)的發(fā)展及國家“特崗教師”政策的落實(shí)提供有益視角。

一、吉登斯自我認(rèn)同理論

吉登斯，英國著名社會(huì)學(xué)家，“自我認(rèn)同（Self-identity）”理論的集大成者。為“自我認(rèn)同”相關(guān)概念及理論的豐富做出了創(chuàng)造性的努力。吉登斯認(rèn)為“自我認(rèn)同”指個(gè)體依據(jù)個(gè)人經(jīng)歷所反思性地理解到的自我個(gè)體通過向內(nèi)用力[1-2]，通過內(nèi)在遵循的系統(tǒng)形成了自我的反思，個(gè)體由此構(gòu)成了自我認(rèn)同的過程。此外，吉登斯認(rèn)為從語言形式上看，支撐“自我認(rèn)同”的話語特征就是主我、賓我、你的三種語言分化，“主我”是指個(gè)體積極的原初意志，控制社會(huì)聯(lián)結(jié)的“賓我”，“賓我”是自我意識(shí)形成過程中得到的一種他者的社會(huì)認(rèn)同。因此，“主我”更像是一個(gè)轉(zhuǎn)換器，從外顯的語言系統(tǒng)中獲得意義，通過語言突顯自我直覺[1]。

二、馬斯洛需要層次理論

美國心理學(xué)家A.H.馬斯洛提出人的需要包括不同的層次[2]，并且這些需要都是由低向高逐步發(fā)展的。他將人的需要分為：生理需要、安仝需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。該理論系統(tǒng)地探討了“需要”的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律，為后續(xù)相關(guān)研究樹立了科學(xué)的理論依據(jù)。

在深諳吉登斯自我認(rèn)同實(shí)現(xiàn)理論及馬斯洛的需要層次理論精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn)，參考教育界同仁關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究成果，本研究中的農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷劃分為特崗教師個(gè)人信息、職業(yè)目的、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能、職業(yè)尊嚴(yán)感、職業(yè)情感、職業(yè)期許7個(gè)維度。

三、研究開展

（一）研究工具設(shè)計(jì)

1.信度檢驗(yàn)

信度，即指測驗(yàn)的可信程度，反映測驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。測量工具的信度指數(shù)更是衡量研究可信程度的重要指標(biāo)。研究者對(duì)編制的《農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》進(jìn)行了內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，求得克龍巴赫a系數(shù)為0.822>0.7，說明該問卷題日之間具有較高內(nèi)部一致性。

2.效度檢驗(yàn)

效度，即指測驗(yàn)是否達(dá)到目的。對(duì)《農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，克龍巴赫認(rèn)為將一組被測在測驗(yàn)試卷上的兩個(gè)等值復(fù)本上的得分相關(guān)系數(shù)來表示[3]。相關(guān)系數(shù)高，可推斷測驗(yàn)具有較高的內(nèi)容效度。研究將收集的55份有效問卷按照奇數(shù)、偶數(shù)分配兩組，利用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)公式求得：R=0.805>0.7，相關(guān)性較高，即表明該問卷內(nèi)容效度較高。

（二）調(diào)查對(duì)象的選取

本次研究隨機(jī)抽取吉林地區(qū)尚未轉(zhuǎn)正的特崗教師為研究對(duì)象。

（三）調(diào)查的實(shí)施

次調(diào)查于2019年3月30日開始實(shí)施，研究者以郵件形式向各位奮斗在吉林農(nóng)村教育一線的特崗教師發(fā)出問卷請(qǐng)求，于2019年4月4日前將問卷全部回收。本次研究共發(fā)放問卷55份，有效問卷5 5份，同收率l00020，有效率l00020。

（四）調(diào)查結(jié)果及分析

1.調(diào)查對(duì)象基本情況

對(duì)同收的5 5份問卷樣本信息進(jìn)行分類、匯總，將各研究對(duì)象的樣本信息總結(jié)如下表。

2.調(diào)查結(jié)果

由于問卷中所設(shè)置題目選項(xiàng)設(shè)置采用李克特5點(diǎn)量表形式，為計(jì)算方便將各個(gè)選項(xiàng)依次賦分（非常符合5分，比較符合4分，不確定3分，比較不符合2分，非常不符合1分）基礎(chǔ)上，以3分為衡量指標(biāo)，在“教師職業(yè)認(rèn)知”維度均值為4.43>3表明特崗教師對(duì)我其職業(yè)性質(zhì)、功能的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己是否適合從事教師職業(yè)有正確的認(rèn)知。在“職業(yè)技能”維度均值結(jié)果顯示4.21>3，表示其在對(duì)職業(yè)技能方面有較好的能力。在“職業(yè)尊嚴(yán)感”“職業(yè)期許”兩個(gè)維度的均值水平顯示來看，特崗教師因?yàn)樗鶑氖碌穆殬I(yè)而有尊嚴(yán)感，并且對(duì)特崗教師期許有比較美好的愿景，但是，從“教師情感”一維度中均值為3.80，雖然大于參照值3，但是在與其他幾個(gè)維度相比下均值較低。在綜合以上幾個(gè)維度均值基礎(chǔ)上計(jì)算得出本次調(diào)查樣本總體職業(yè)認(rèn)同為4.181，表明特崗教師職業(yè)認(rèn)同較高，如表5所示。

四、研究結(jié)論及特崗教師職業(yè)認(rèn)同影響因素分析

（一）性別對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的影響

在教師隊(duì)伍中，女性教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性教師，因此在本次測驗(yàn)中，根據(jù)性別分類將男性教師與女性教師的教師職業(yè)認(rèn)同做對(duì)比，男性教師的職業(yè)認(rèn)同均值為44.125，最大值為66，女性教師的職業(yè)認(rèn)同均值為47.8 72，最大值為73，男性教師的職業(yè)認(rèn)同與女性教師的職業(yè)認(rèn)同差異較小。