基于PDCA循環(huán)的大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

張菡

摘要：職業(yè)能力是提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素，但我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)體系并未提供有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以致學(xué)生的職業(yè)能力難以獲得有效培養(yǎng)。PDCA循環(huán)是一項(xiàng)高效的管理理論，將該理論應(yīng)用于高校的職業(yè)能力培養(yǎng)，可使教學(xué)工作的有效性得到提升。基于這一認(rèn)知，本文將首先對(duì)PDCA循環(huán)的使用流程進(jìn)行分析，并進(jìn)一步闡述構(gòu)成大學(xué)生職業(yè)能力的要素。同時(shí)，將重點(diǎn)探究利用PDCA循環(huán)理論來(lái)提升大學(xué)生職業(yè)能力的具體路徑。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán);大學(xué)生;職業(yè)能力;培養(yǎng)路徑

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.06.009

中圖分類(lèi)號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580 （2019） 06-0044-04

20 1 8年，我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生已達(dá)到820萬(wàn)人，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。針對(duì)這一問(wèn)題，多數(shù)高校都為學(xué)生提供了針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教學(xué)效率不高、有效性不足等問(wèn)題。PDCA循環(huán)是國(guó)外先進(jìn)企業(yè)常用的管理理論，將該理論應(yīng)用于職業(yè)能力教學(xué)，可使現(xiàn)存問(wèn)題得到改進(jìn)。

一、PDCA循環(huán)的常規(guī)流程

PDCA循環(huán)是美國(guó)專(zhuān)家休哈特博士創(chuàng)建的管理學(xué)理論。該理論將管理流程劃分為“計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（act）”四個(gè)部分。將繼續(xù)處理的作業(yè)納入到新計(jì)劃中，就形成了全新的管理循環(huán)。由此可見(jiàn)，計(jì)劃、執(zhí)行、檢查與處理始終是管理工作的主要內(nèi)容，各項(xiàng)作業(yè)會(huì)依據(jù)檢查與處理結(jié)果，在不同的循環(huán)中流動(dòng)。同時(shí)將PDCA循環(huán)標(biāo)準(zhǔn)視為管理目標(biāo)，符合標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)將脫離PDCA循環(huán)。

一）標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)并不隸屬PDCA循環(huán)的管理流程，但標(biāo)準(zhǔn)是使用PDCA循環(huán)的必要條件。因此，在設(shè)計(jì)計(jì)劃前，應(yīng)首先確定標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)依據(jù)PDCA循環(huán)視角，標(biāo)準(zhǔn)并非由執(zhí)行方制定，而是先于PDCA循環(huán)存在的具體要求。在信息技術(shù)革命后，由計(jì)算機(jī)操控的機(jī)械設(shè)備逐漸成為生產(chǎn)體系的核心，各項(xiàng)配套環(huán)節(jié)需要依據(jù)此類(lèi)生產(chǎn)設(shè)備的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的核心部件采用英制計(jì)量單位，則配套作業(yè)也應(yīng)采用英制計(jì)量單位。同時(shí)由核心設(shè)備與配套作業(yè)共同構(gòu)建的生產(chǎn)體系，也會(huì)對(duì)教育理念產(chǎn)生影響。教育的主要職能是將社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)傳輸給學(xué)生，從而使學(xué)生與社會(huì)體系相對(duì)接。生產(chǎn)體系中的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)對(duì)社會(huì)諸多層面帶來(lái)影響。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，生產(chǎn)體系的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)將作為教材設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。由此可見(jiàn)，占據(jù)生產(chǎn)體系上游環(huán)節(jié)的部門(mén)，擁有標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)。而自然法則與倫理常識(shí)，則是其制定標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

（二）計(jì)劃

計(jì)劃是PDCA循環(huán)的第一項(xiàng)流程，其主要職能是尋找與標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的作業(yè)、目標(biāo)及達(dá)成路徑。在具體的管理工作中，組織各項(xiàng)作業(yè)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，可被視為管理工作的最高目標(biāo)。有鑒于此，在計(jì)劃環(huán)節(jié)中首先要提取出與標(biāo)準(zhǔn)存在明顯差異的作業(yè)項(xiàng)目，并將其作為主要工作目標(biāo)。同時(shí)，計(jì)劃工作也應(yīng)分別探究，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)所需要的生產(chǎn)要素。通過(guò)綜合評(píng)估，達(dá)成作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可行路徑將得以呈現(xiàn)。再有，計(jì)劃負(fù)責(zé)人可依據(jù)預(yù)算決策最終路徑，從而使管理資源得到集中。例如，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，可依據(jù)生產(chǎn)體系或企業(yè)的具體要求，尋找在校學(xué)生的不足之處。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)將更加明確。之后，學(xué)?？梢罁?jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，評(píng)估達(dá)成企業(yè)要求所需付出的具體成本并配以預(yù)算說(shuō)明。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)路徑的選擇依據(jù)將更為科學(xué)。在最終確定教學(xué)路徑后，學(xué)校可依據(jù)預(yù)算配置各類(lèi)教學(xué)資源。

（三）執(zhí)行

執(zhí)行環(huán)節(jié)是PDCA循環(huán)的第二項(xiàng)流程，其可被絀分為作業(yè)規(guī)劃與落實(shí)。作業(yè)規(guī)劃的主要目標(biāo)是依據(jù)計(jì)劃環(huán)節(jié)提供的預(yù)算，選擇最為適合的作業(yè)執(zhí)行路徑。該項(xiàng)工作的關(guān)鍵內(nèi)容，在于科學(xué)評(píng)估自身的生產(chǎn)效率以及現(xiàn)有預(yù)算。完成作業(yè)的基本邏輯，是將現(xiàn)有資源轉(zhuǎn)化為新型服務(wù)（商品）。在這一過(guò)程中，生產(chǎn)效率決定了資源的利用率。由此可見(jiàn)，生產(chǎn)效率是生產(chǎn)工作的載體。作業(yè)決策就是建立在生產(chǎn)效率與預(yù)算資源基礎(chǔ)上的路徑選擇。落實(shí)作業(yè)規(guī)劃是執(zhí)行環(huán)節(jié)的內(nèi)核，在實(shí)踐工作中應(yīng)關(guān)注工作執(zhí)行與標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，以及執(zhí)行者主動(dòng)意愿的調(diào)動(dòng)情況。執(zhí)行環(huán)節(jié)需要落實(shí)計(jì)劃環(huán)節(jié)提供的最佳路徑，但在具體執(zhí)行中常常會(huì)出現(xiàn)偏離標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。有鑒于此，在執(zhí)行環(huán)節(jié)應(yīng)將個(gè)人執(zhí)行力與計(jì)劃路徑相對(duì)接，從而使執(zhí)行效率得到提升。例如，在高校教育中，教師與學(xué)生都應(yīng)在遵循教材設(shè)計(jì)的前提下開(kāi)展教學(xué)工作。

（四）檢查

檢查是PDCA循環(huán)的第三項(xiàng)流程。IBM前CEO郭士納曾說(shuō)過(guò)：“下屬只做你檢查的工作，不做你希望的工作?！边@一認(rèn)知在企業(yè)界得到廣泛認(rèn)同。在PDCA循環(huán)的檢查環(huán)節(jié)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三項(xiàng)內(nèi)容。其一是檢查工作的仝面性。借鑒郭士納提出的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于狹窄的檢查范圍，將使管理漏洞難以得到彌補(bǔ)。因此，檢查工作應(yīng)盡力提升檢查項(xiàng)目的全面性。其二是檢查工作的客觀性。檢查工作理應(yīng)體現(xiàn)出各類(lèi)作業(yè)的真實(shí)狀況。但受到主觀判斷等因素的影響，檢查工作的客觀性往往難以得到保障。鑒于此，檢查部門(mén)應(yīng)由多人組成，并借助信息設(shè)備提升檢查工作的制度剛性。

（五）處理

處理是PDCA循環(huán)的第四項(xiàng)流程。在這一環(huán)節(jié)中，管理部門(mén)應(yīng)依據(jù)檢測(cè)結(jié)果，對(duì)各項(xiàng)作業(yè)實(shí)施分類(lèi)。其中符合標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，應(yīng)被視為達(dá)成工作目標(biāo)，因此這部分作業(yè)項(xiàng)日應(yīng)脫離PDCA循環(huán)，并計(jì)人標(biāo)準(zhǔn)范圍。部分尚未完仝達(dá)標(biāo)的作業(yè)項(xiàng)目，應(yīng)得到重新評(píng)估，并針對(duì)其中問(wèn)題設(shè)計(jì)小型PDCA循環(huán)，從而使該項(xiàng)作業(yè)最終達(dá)到管理標(biāo)準(zhǔn)。再有針對(duì)性地完成情況較差的作業(yè)項(xiàng)目，可交由原計(jì)劃重新處理。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)可通過(guò)考試成績(jī)做出評(píng)估。依據(jù)考試成績(jī)，符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。而成績(jī)不盡理想的學(xué)生則應(yīng)針對(duì)短板開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。同時(shí)考試成績(jī)過(guò)低的學(xué)生應(yīng)圍繞該項(xiàng)教學(xué)作業(yè)開(kāi)展更為深入的學(xué)習(xí)。綜合分析，處理環(huán)節(jié)既是當(dāng)前PDCA循環(huán)的結(jié)束，也是下一PDCA循環(huán)的開(kāi)始。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待各類(lèi)循環(huán)之間的關(guān)系，以免學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度的情緒波動(dòng)。

二、大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素

大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成，應(yīng)依據(jù)企業(yè)與社會(huì)需求展開(kāi)評(píng)估。綜合分析，職業(yè)能力可被大體概括為文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)合作、持續(xù)發(fā)展以及職業(yè)精神這四個(gè)部分。

（一）文化基礎(chǔ)能力

文化知識(shí)是大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成基礎(chǔ)。在當(dāng)代社會(huì)中，文化知識(shí)已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)技能的主要載體。因此充足的知識(shí)存量，是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需求的必要條件。例如，在財(cái)會(huì)崗位中，學(xué)生不僅要掌握財(cái)會(huì)技能，也需要依托日常的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀各類(lèi)文件并撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)報(bào)表。鑒于此，大學(xué)生應(yīng)在校園內(nèi)積累充足的文化知識(shí)，從而使自身的文化底蘊(yùn)得以夯實(shí)。但在我國(guó)部分高校中卻充斥著文化知識(shí)無(wú)用論。部分學(xué)生認(rèn)為，文化知識(shí)無(wú)法為自身就業(yè)帶來(lái)直接幫助，并逐漸疏遠(yuǎn)文化課學(xué)習(xí)。這樣的認(rèn)識(shí)顯然偏離社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)時(shí)間也無(wú)法得到充分利用。再有，部分學(xué)生將應(yīng)對(duì)考試視為開(kāi)展文化課學(xué)習(xí)的主要目的。受此影響，其知識(shí)結(jié)構(gòu)將更加單一、文化知識(shí)的應(yīng)用也將趨于僵化。

（二）專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力

專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力是職業(yè)能力的內(nèi)核。企業(yè)是社會(huì)生產(chǎn)的組織形式，在企業(yè)中各崗位員工的專(zhuān)業(yè)技能將得到重組，并共同構(gòu)成生產(chǎn)機(jī)制，從而使生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為服務(wù)（商品）。鑒于此，專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)生參與社會(huì)分工的切人點(diǎn)。例如，在機(jī)械加工領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生的機(jī)械操作技能幫助其參與到設(shè)備生產(chǎn)的整體工作中。通過(guò)與市場(chǎng)對(duì)接，所生產(chǎn)的機(jī)械設(shè)備將轉(zhuǎn)變?yōu)樨泿?。學(xué)生可憑借生產(chǎn)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)，獲得對(duì)應(yīng)的貨幣，并購(gòu)買(mǎi)所需要的商品。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力在大學(xué)生職業(yè)能力中占有重要地位。但在我國(guó)部分高校，專(zhuān)業(yè)教學(xué)僅僅停留在理論層面，學(xué)生的應(yīng)用能力無(wú)法得到磨練。例如，在部分院校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生難以獲得同類(lèi)崗位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，其財(cái)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用能力將受到影響。

（三）社會(huì)合作能力

社會(huì)合作是大學(xué)生職業(yè)能力的載體。當(dāng)代社會(huì)的分工體系愈發(fā)復(fù)雜，各勞動(dòng)崗位已經(jīng)被深度嵌入到生產(chǎn)體系中。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類(lèi)商品的復(fù)雜程度不斷提升，依賴個(gè)人力量難以獨(dú)立完成產(chǎn)品生產(chǎn)。在這一環(huán)境下，學(xué)生的社會(huì)合作能力成為了決定其職業(yè)發(fā)展的主要因素。合作能力強(qiáng)的學(xué)生將具備更高的生產(chǎn)效率，而合作能力較差的學(xué)生將難以得到生產(chǎn)體系的幫助。例如，在計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，早期的從業(yè)人員往往可依靠個(gè)人力量，研制出廣受歡迎的應(yīng)用軟件或游戲。隨著軟件技術(shù)的不斷發(fā)展，制作成本也大幅提高，優(yōu)秀人才需依靠大型企業(yè)才可獲得技術(shù)突破。在此背景下，上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)潮迅速衰落，進(jìn)入軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)的學(xué)生可享受到更為穩(wěn)定的收入。

（四）持續(xù)發(fā)展能力

持續(xù)發(fā)展能力是大學(xué)生職業(yè)能力的延展。當(dāng)代社會(huì)的科技創(chuàng)新周期不斷縮減，在部分前沿領(lǐng)域，每隔5～8年就會(huì)出現(xiàn)重大技術(shù)進(jìn)步。同時(shí)將重大技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用到生產(chǎn)領(lǐng)域，將使崗位形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，工作人員需要通過(guò)再次學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境、新技術(shù)。例如，在物流行業(yè)內(nèi)，信息技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)的信息傳輸方式遭到淘汰，從業(yè)人員需要適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境下的工作形態(tài)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在高校內(nèi)所掌握的知識(shí)，已無(wú)法應(yīng)對(duì)仝職業(yè)周期的工作需要，因此學(xué)生需要在工作中進(jìn)一步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展。而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的意愿與能力，可被視力持續(xù)發(fā)展能力。但在我國(guó)部分高校中，學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿較弱，自主學(xué)習(xí)能力也存在不足。造成這一問(wèn)題的主要原因，是傳統(tǒng)教學(xué)方式抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、依托PDCA循環(huán)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力的具體路徑

大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)存在諸多難點(diǎn)，通過(guò)PDCA循環(huán)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，是提升教學(xué)有效性的重要途徑。鑒于此，我國(guó)高校教師應(yīng)依據(jù)職業(yè)能力分類(lèi)，分別構(gòu)建PDCA循環(huán)的應(yīng)用模式。

（一）利用PDCA循環(huán)培養(yǎng)大學(xué)生文化基礎(chǔ)能力

文化知識(shí)是大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成基礎(chǔ)。但我國(guó)部分高校的大學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足，以致學(xué)習(xí)意愿嚴(yán)重不足。針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)高?？梢劳蠵DCA循環(huán)，構(gòu)建出更為有效的教學(xué)模式。首先，高校應(yīng)確認(rèn)文化基礎(chǔ)能力的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)運(yùn)算能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)比多家企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)?？梢罁?jù)需求上限設(shè)定文化基礎(chǔ)能力的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在計(jì)劃環(huán)節(jié)，高?？梢罁?jù)現(xiàn)有教學(xué)規(guī)劃，突出各專(zhuān)業(yè)崗位的文化知識(shí)需求。同樣以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位為例，學(xué)校應(yīng)在本校閱讀材料的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供閱讀財(cái)務(wù)報(bào)告等專(zhuān)業(yè)性文章的練習(xí)。在執(zhí)行過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)規(guī)劃，為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的練習(xí)材料，從而使教學(xué)計(jì)劃得到穩(wěn)步落實(shí)。在檢查環(huán)節(jié)中，高?？芍贫ǔ鰧?duì)應(yīng)的考試內(nèi)容。通過(guò)考試，教學(xué)工作的有效性將得以展現(xiàn)。在處理環(huán)節(jié)，高?？梢罁?jù)整體考試成績(jī)，對(duì)教學(xué)工作做出調(diào)整。針對(duì)其中的問(wèn)題，可利用PDCA循環(huán)進(jìn)行處理。而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，高校可依據(jù)處理原則，引導(dǎo)成績(jī)達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而存在不足的學(xué)生應(yīng)繼續(xù)依托PDCA循環(huán)開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。

（二）透過(guò)PDCA循環(huán)培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力

專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力是職業(yè)能力的內(nèi)核。但我國(guó)部分高校僅將專(zhuān)業(yè)教學(xué)停留在理論層面，學(xué)生的應(yīng)用能力無(wú)法得到磨練。針對(duì)這一問(wèn)題，高?？山柚鶳DCA循環(huán)強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)，從而使學(xué)生的職業(yè)能力得到全面提升。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，高校首先要確認(rèn)各領(lǐng)域?qū)I(yè)應(yīng)用能力的公允標(biāo)準(zhǔn)。相較于文化基礎(chǔ)能力而言，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)易于確定。在多數(shù)領(lǐng)域內(nèi)，社會(huì)機(jī)構(gòu)或教育部門(mén)都會(huì)為該行業(yè)設(shè)置職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，PDCA循環(huán)的對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)將更加明確。

在計(jì)劃環(huán)節(jié)中，高?？蓞⒖悸殬I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及本校現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)定教學(xué)路徑。例如，在機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)，校園內(nèi)難以為學(xué)生提供與實(shí)踐工作接近的教學(xué)場(chǎng)景。針對(duì)這一問(wèn)題，高?？山梃b校企聯(lián)合辦學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)這一方式，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力將得到有效培養(yǎng)。在執(zhí)行環(huán)節(jié)中，高?？稍O(shè)置專(zhuān)職管理教師。通過(guò)管理教師的工作，高校、企業(yè)與學(xué)生將建立起穩(wěn)同的合作機(jī)制，教學(xué)工作的有效性將得到提升。在檢查環(huán)節(jié)，高校應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)共同參與到檢測(cè)工作中，從而使學(xué)生的應(yīng)用能力得到體現(xiàn)。在最后的處理環(huán)節(jié)中，應(yīng)用能力不強(qiáng)的學(xué)生可利用寒暑假期，進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

（三）依托PDCA循環(huán)培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)合作能力

社會(huì)合作是大學(xué)生職業(yè)能力的載體。但當(dāng)前的教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。在這一環(huán)境下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)將得到加強(qiáng)，而合作意識(shí)將相對(duì)減弱。針對(duì)這一問(wèn)題，高?？山柚鶳DCA循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作能力。首先，高校應(yīng)確定社會(huì)合作能力的公允標(biāo)準(zhǔn)?？傮w而言，社會(huì)合作能力可分為三種程度。一是建立在勞資關(guān)系基礎(chǔ)上的合作能力;二是建立在上下游分工體系下的合作能力;三是建立在奉獻(xiàn)精神基礎(chǔ)上的社會(huì)合作能力。參考當(dāng)代社會(huì)的主流價(jià)值觀，高校可將上下游分工體系下的合作能力作為PDCA循環(huán)的對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

在計(jì)劃環(huán)節(jié)中，高?？墒紫忍釤挸錾舷掠畏止んw系的主要特征，并依據(jù)這部分特征構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式。例如，高校可通過(guò)拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。上下游分工體系的主要特彳正，是利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使各生產(chǎn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)緊密配合。這一特彳正與拓展訓(xùn)練的主要訴求高度契合。因此通過(guò)拓展訓(xùn)練，學(xué)生的合作能力將得到提升。

（四）通過(guò)PDCA循環(huán)培養(yǎng)大學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力

持續(xù)發(fā)展能力是大學(xué)生職業(yè)能力的延展。但傳統(tǒng)教學(xué)方式抹殺了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其自我發(fā)展意識(shí)也將逐漸弱化。針對(duì)這一問(wèn)題，高?？赏ㄟ^(guò)PDCA循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力。首先，高校應(yīng)確定持續(xù)發(fā)展能力的對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。通常認(rèn)為，持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)包含主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿以及自我學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿是指學(xué)生愿意接受新鮮事物，并能夠主動(dòng)順應(yīng)技術(shù)發(fā)展潮流，從而尋找到自我學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。自我學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生可在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

在計(jì)劃環(huán)節(jié)中，教師可在分析持續(xù)發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)的前提下，進(jìn)一步探究本校學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與自學(xué)能力，從而尋找到培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的有效途徑。例如，高校可通過(guò)微課教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。課堂中教師可邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自學(xué)成果做出展示，并依據(jù)展示成果檢查學(xué)生的自學(xué)能力。

（五）借助PDCA循環(huán)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)精神

職業(yè)精神是大學(xué)生職業(yè)能力的外在體現(xiàn)。但我國(guó)高校并未提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。針對(duì)這一問(wèn)題，高?？山柚鶳DCA循環(huán)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。在確定職業(yè)精神標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，學(xué)?？蓪⒖箟毫Α⒙殬I(yè)道德、工作擴(kuò)展意識(shí)以及法紀(jì)意識(shí)作為職業(yè)精神的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。

在計(jì)劃環(huán)節(jié)中，學(xué)?？裳?qǐng)具備職業(yè)資格證的教師向企業(yè)申請(qǐng)合作項(xiàng)目，并將該項(xiàng)目分解為若干作業(yè)單元，學(xué)生可主動(dòng)承擔(dān)這部分教學(xué)任務(wù)。在執(zhí)行環(huán)節(jié)中，主管教師應(yīng)作為落實(shí)計(jì)劃的主體，對(duì)學(xué)生的工作提出嚴(yán)格要求。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生將感受到工作環(huán)境中的外部壓力，其職業(yè)精神將得到加強(qiáng)。在檢查環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生布置強(qiáng)度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成情況較好的學(xué)生可被視為檢測(cè)達(dá)標(biāo)。在處理環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)模擬企業(yè)提供的合作項(xiàng)目，為學(xué)生設(shè)定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃。未達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，將進(jìn)入新的PDCA循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用PDCA循環(huán)的過(guò)程中，高校應(yīng)首先確定對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)在執(zhí)行過(guò)程中，高校教師應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)學(xué)生的完成情況實(shí)施檢查。在最后的處理環(huán)節(jié)中，高校教師可引導(dǎo)測(cè)試達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而檢查結(jié)果不達(dá)標(biāo)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)入下一項(xiàng)PDCA循環(huán)。

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