轉(zhuǎn)型期英美文學教學觀念創(chuàng)新研究

鞠波　徐麗達

摘要：本文首先論述了英美文學的重要價值，并分析了當前英美文學的教學現(xiàn)狀，進而針對具體教學問題，分別從改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、調(diào)整更新教學內(nèi)容、采取問題導入模式、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺等維度，提出了轉(zhuǎn)型期英美文學教學觀念的創(chuàng)新路徑。以期進一步促進英美文學教學工作的開展，重新煥發(fā)其生機與活力。

關(guān)鍵詞：英美文學教學;重要價值;現(xiàn)狀;影響;創(chuàng)新路徑

d01：10.16083/j .cnkl.1671-1580.2019.06.017

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580 （2019） 06-0084-04

近些年來，由于受到全球性浪潮的影響以及我國嚴峻的市場競爭形勢的刺激，許多院校的英語專業(yè)課程重點都有著相似的轉(zhuǎn)變，逐漸縮減了以往的語言教學，開始向語言探究實踐方向邁進。在西方國家，為促進經(jīng)濟與工業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，發(fā)達國家付出了上百年的努力，反觀我國基于世界整體趨勢，利用幾十年的時間就已經(jīng)跨越了西方數(shù)百年的經(jīng)濟路線。市場經(jīng)濟的高速發(fā)展引發(fā)了就業(yè)困難等一系列問題，人們出現(xiàn)了功利性及浮躁的心理。這些社會問題將直接影響著各大院校的校園生活，讓許多學生的學習模式、課程選擇都發(fā)生了巨大變化。當代學生的思維模式與社會現(xiàn)實情況有著緊密關(guān)系，就業(yè)困難促使大部分學生更加傾向于挑選比較現(xiàn)實、對將來工作有益處的學科，而和現(xiàn)實聯(lián)系不密切、實踐性不強的學科受到了學生的抵制。這些情況在英美文學課程中也有著明顯的表現(xiàn)，因此，怎樣才能更加直接有效地激發(fā)廣大學生對英美文學課程的學習興致，吸引他們的關(guān)注，提高他們學習的積極性和主動性，進而促進英美文學課程的創(chuàng)新性發(fā)展，這是目前各大院校英語教師需要重點思考的課題。

一、英美文學的重要價值

（一）文化價值

英美文學是人類精神的重要遺產(chǎn)，當其以文字、著作的形式被完整地保存下來時，人們也會按照繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基本原則和有效路徑對英美文學展開深入全面的研究和分析，主要目的是進一步理解它，并能夠從中得到一定的教益，也就是充分了解英美文學作為一種現(xiàn)實存在對人們的積極作用，以及透過英美文學更好地掌握歷史中英美各國、英美市場、英美人性的具體情況。從當代文學批判的角度來看，英美文學蘊含著眾多的文化價值。具體表現(xiàn)可運用英美文學簡史這樣基礎(chǔ)的知識解析，了解其所映射的人們對于宗教、城市、生命、政治、經(jīng)濟、人性、鄉(xiāng)村等各個方面的歷史事實，以及在意識層面上，英美文學所帶來的具體影響與對閱讀、探究、學習它以后所出現(xiàn)的心理特彳正等。

（二）知識價值

在當代文學意義方面，英美文學的總量及質(zhì)量都遠超出其他國家的文學作品，究其根本原因，主要是與英美文學提供的各種直接證據(jù)有關(guān)。上世紀，出現(xiàn)了類似英國的威廉姆斯與薩義德這樣的著名文學批判家，這兩位學者共同針對英美文學展開了全面性、深人性的解析，明確地根據(jù)扎實的基礎(chǔ)理論、英美文學具體內(nèi)容的分析，將英美文學所含有的各類故事、觀點、現(xiàn)實等進行了文學理論上的提煉、歷史經(jīng)驗層面的解析、人文價值方面的展現(xiàn)、政治經(jīng)濟視角的梳理。兩位批判家均運用了復(fù)雜的文學批判研究方法，充分闡釋了英美文學寶貴的知識價值，不僅有教訓，也有數(shù)不盡的歷史心酸。

（三）社會價值

英美文學把英語視為寫作的重要語言，其有著英美國家歷史發(fā)展歷程中的深刻印記，其中，侵略為主導的拓展性、市場為主導的廣泛傳播性是英美文學最顯著的特點。這樣的社會價值在當代意義上的國際市場中無法對抗，且這種社會價值在具體實踐當中，不僅隱性地包含了英美國家的交際禮儀，也承載了社會群眾在運用英語進行社交過程中所必須認同、運用的不同文化屬性的事物。例如，在稱謂的選擇、邏輯的使用、表達方式的認知等方面。

二、當前英美文學教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，英美文學教學所陷入的尷尬境地值得反思，從有關(guān)的調(diào)查結(jié)果上看，當代許多學生對英美文學課程主要有以下幾種態(tài)度，即有興趣、沒有任何興趣、態(tài)度中立，這三種態(tài)度的比重各占1/3。此外根據(jù)調(diào)查，廣大學生對英美文學課程的興趣從整體看遠不如過去，對此，上海復(fù)旦大學的陳教授曾表示：“學生學習興趣不斷下降，課后閱讀數(shù)量也變得越來越少。”因此導致了英美文學教學出現(xiàn)了兩個極端，其一是學生的學習過于敷衍，其二是教師抱怨的聲音逐漸增多。有些學生不僅在課堂中的學習比較應(yīng)付，并且在完成課后作業(yè)時也敷衍了事，比如讀書心得匯報、讀書感受以及評論等偷奸取巧，他們從網(wǎng)絡(luò)中節(jié)選某些材料，然后將這些材料下載后，通過東拼西湊的復(fù)制粘貼方法試圖蒙混過關(guān)，這為教師帶來了巨大的工作壓力。而單純就學生來說，他們更喜歡英語基礎(chǔ)課程，也就是聽說讀寫等語言技巧性的精讀課程，同時也更加青睞關(guān)于外貿(mào)、信函與科技英語等實用性較強的課程，大部分學生認為，課程的主要作用便是其實用性，即英語課程中實質(zhì)性的內(nèi)容。學生這種理解顯然存在一定的偏差，側(cè)面體現(xiàn)了他們受到外界環(huán)境影響的功利性學習心理。但無論怎樣，教師不能不重視社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中所出現(xiàn)的功利性心理對英美文學課程的巨大影響，致使許多學生嚴重忽視了英美文學課程的重要價值及作用。然而遺憾的是，某些英美文學課程教師的教學觀念并未隨著社會發(fā)展的腳步而及時轉(zhuǎn)變，教學方法也沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)果導致學生在課堂中注意力無法集中，教學內(nèi)容無法引起他們的關(guān)注，因而經(jīng)常能夠在課堂中看到學生打瞌睡、玩于機等現(xiàn)象。教師對于這種教學現(xiàn)狀，更多的是抱怨，并且如果教師可以將當前社會大環(huán)境導致的學生厭煩英美文學課程的原因歸結(jié)成他們自身的素質(zhì)下降，則會出現(xiàn)惡性循環(huán)。

三、轉(zhuǎn)型期英美文學教學觀念創(chuàng)新的有效路徑

（一）改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)是基于某種教育思想、教學基礎(chǔ)理論所實施的，由教師、學生、課程教材與教學媒體這幾個關(guān)鍵因素的有機結(jié)合、相互作用而構(gòu)成的一種教學模式。教學結(jié)構(gòu)是教學思想、教學與學習實踐的集中表現(xiàn)。只有利用改革與創(chuàng)新，構(gòu)建嶄新的教學結(jié)構(gòu)，才能真正打破傳統(tǒng)教學的壁壘，才能夠從根本上轉(zhuǎn)變教學的觀念、方法、思維模式，讓教學結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，進而達到理想的教學效果。

在我國各大院校中，教學結(jié)構(gòu)通常包含以下幾種類型：第一類是以教師為核心，學生為從屬的結(jié)構(gòu)形式;第二種是以學生為中心，教師充當指導輔助的結(jié)構(gòu)形式;第三種則是以主導一主體為主的結(jié)構(gòu)形式。而在市場發(fā)展、信息化建設(shè)為重點的當代社會背景下，以學生為核心，教師為指導的教學結(jié)構(gòu)，恰好是伴隨著現(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及建構(gòu)基礎(chǔ)理論的誕生。按照建構(gòu)主義的基本觀點能夠得出，知識并不是通過別人的傳授才能獲得，而是學生利用學習伙伴的幫助，通過不同的教學材料，根據(jù)意義建構(gòu)的方法而獲得的。也就是說，獲得知識的數(shù)量與學生按照個人經(jīng)驗去建構(gòu)相關(guān)知識內(nèi)涵的能力有著緊密關(guān)系，與學生自身記憶與背誦教師所講知識的能力沒有太大關(guān)系。這種將學生作為中心的教學結(jié)構(gòu)，在一定程度上有助于提高他們的創(chuàng)新能力。但因過于注重學生的學習，經(jīng)常會忽視教師教學的關(guān)鍵作用，不重視教師和學生在學習問題及疑惑上的有效溝通與交流。因為忽視教師講解的核心作用，當學生為主體得到較大自由時，會導致無法實現(xiàn)相應(yīng)的學習目標，而這是目前英美文學教學需要進一步完善的方面。

由此能夠看出，若是單純地利用以教師為核心的教學結(jié)構(gòu)，以教師為主觀核心為學生傳授某些信息，而忽略了學生在學習過程中的自主學習性，會嚴重降低學生的學習興趣和熱情。與之相反，若是單純地利用以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)，缺少教師對內(nèi)容的深度剖析和講解，就會讓學生在理解過程中無法更好地掌握文章內(nèi)涵，同時也無法有效激發(fā)他們對英美文學的學習興趣。對此，就需要利用主導一主體的教學結(jié)構(gòu)，其能夠有效解決當前外界環(huán)境對英美文學教學的諸多不良影響。教師是學生學習中的指導者和領(lǐng)路人，更是學生獲得知識的有效發(fā)出人。廣大教師在日常課堂中和學生相互融合，從知識內(nèi)涵上將被動轉(zhuǎn)變成主動，進而激發(fā)學生的學習興致，促進他們進一步理解文章的內(nèi)涵。

（二）調(diào)整更新教學內(nèi)容

當前，許多英美文學課程的教材在內(nèi)容的挑選上都過于注重其整體覆蓋范圍和數(shù)量，卻嚴重忽視了教學內(nèi)容自身的價值與內(nèi)涵。以英國有關(guān)課程教材來說，是從遠古時期的作品開始，由于英國有著較為悠久的文學發(fā)展歷史，文學家們的作品風格各異，只利用一個學期是無法將整本教材內(nèi)容全部講解完的。因此，英美文學課程教材在挑選內(nèi)容的過程中，當代文學作品所占比例一般較小。通過將當代文學作品與古代文學作品進行比較分析，能夠發(fā)現(xiàn)大部分學生更加傾向于當代英美文學作品。古代文學作品往往和當今言語存在較大差距，且歷史文化距離較遠，讓學生時常感到望而生卻。

雖然當代文學作品的經(jīng)典性無法判斷，但因創(chuàng)作時間比較短，從語言、文化背景以及語音等方面上看，作品內(nèi)容更加靠近當前的英語語言形式，因而廣大學生才容易接受和自己年代距離相近的文學作品。英美文學在挑選教學內(nèi)容時，應(yīng)主次分明，層次清晰。可選擇年代偏近的文學作品作為重點閱讀和欣賞內(nèi)容，對于年代比較久遠、和當代社會文化有著較大差距的作品，教師應(yīng)盡量選擇簡短精煉的文章片段進行探究。此外，還要在挑選中.充分結(jié)合廣大學生的接受程度。教材所選擇的文學作品內(nèi)容大部分都是名著，或是其作品有著鮮明的特色及深厚的內(nèi)涵。因中西方文化之間的差異性，以及與社會發(fā)展并不同步的語言文字上的各種障礙，讓很多學生感覺望而卻步。比如，美國文學作品，通常的創(chuàng)作背景為殖民時期、南北戰(zhàn)爭時期、自主革命時期、兩戰(zhàn)時期以及二戰(zhàn)后期等，在這幾個時期中，誕生了不同的文學流派，并且文學家的創(chuàng)作風格也完仝不同。加上早年文學作品都有著各自的特征、生僻詞匯眾多，造成學生無法更好地理解英美文學作品，對某些文學作品的創(chuàng)作特征以及語言風格了解不夠全面，進而降低了學生的學習興趣。

針對這樣的情況，教師想要轉(zhuǎn)變這種尷尬問題，讓學生更進一步地了解和探究英美文學作品的拓展，提高他們的興趣，就需要縮減課程教材中古代以及和當代社會距離較大的文學作品數(shù)量，對課堂教學內(nèi)容加以調(diào)整，防止教師對文學作品的創(chuàng)作背景、作者詳細信息的過分介紹，教學過程中要積極主動地和學生進行討論，并對文學作品展開深層次的分析與研究?？舍槍τ⒚牢膶W作品來設(shè)計某些背景知識、作家成長趣事等環(huán)節(jié)，這樣可以更利于學生接受，可讓他們在課余時間獨立完成對這些知識的搜集和學習。

（三）采取問題導人模式

若是可以讓學生閱讀完整的原著作品，讓他們充分融人到故事情節(jié)當中，將會有利于幫助學生更好地理解文學作品的中心主旨和內(nèi)涵，掌握西方文化的精華、掌握語言藝術(shù)的運行原則，因此，教師應(yīng)積極鼓勵學生利用課余時間多閱讀原著作品?？稍趯嶋H教學過程中，通讀篇幅較長的文章是不現(xiàn)實的，因而可挑選短篇及詩歌，雖然它們的字數(shù)較少，可內(nèi)容相對比較完整，可以更好地讓學生感受精品語言。此外，教師在文本選擇上的核心指導地位也是必不可少的，在課堂中教師個人的文學功底得到充分展現(xiàn)，教師先選擇其中某些和作品觀念、語言藝術(shù)相關(guān)的段落展開提問，隨后利用問題引導學生思考，并在潛移默化中帶領(lǐng)學生進入藝術(shù)殿堂。

經(jīng)過長期的實踐證明，問題導人法是一種有效的教學方法，其主要指的是針對具體段落而提出相應(yīng)的問題，從而引發(fā)學生的深入思考，并在這一過程中，通過教師的指導和幫助，讓學生找到正確答案。問題的設(shè)定可與作品中的人物、場景、主題進行聯(lián)系，也可和語言藝術(shù)、創(chuàng)作風格的欣賞有關(guān)，問題的合理設(shè)計將直接反映教師個人的文學素養(yǎng)和語感。問題要順著語言的重點及核心促使學生思考，這樣讓學生在上課之前預(yù)習以及課上思考的前提下進行同答，從而在同答過程中提高他們的文學素養(yǎng)，這種方法要比教師直接依據(jù)文學史進行解析作品更為有效，可以加深學生的印象。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往知識型的教學方式，要調(diào)動學生的思維，不斷帶領(lǐng)學生接觸難點及重點，逐漸讓學生摸索出一條鑒賞作品、解析文本、提高能力的英美文學學習途徑。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺

想要實現(xiàn)英美文學教學改革的目標，讓廣大學生從根本上接受其課程，調(diào)動他們的學習熱情和興趣，就需要跟隨時代發(fā)展的腳步，加強英美文學課程網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺與資源的建設(shè)。可以讓學生積極主動地獲得英美文學的各種知識內(nèi)容，但由于網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容種類繁多、信息復(fù)雜，學生在搜索具體學習內(nèi)容時，還需進一步地篩選與處理，這就在一定程度上為他們增添了不必要的麻煩，縮減了英美文學作品的閱讀時間，會對閱讀效率產(chǎn)生不良影響。且因為學生資歷有限，預(yù)習到的內(nèi)容及課程的緊密度、精準性、權(quán)威性等會存在較大的出入，這些情況會降低學生整體學習效率。建設(shè)學生特色化學習積累材料的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以有效避免上述不良情況的發(fā)生，真正做到了治標與治本。

英美文學教學有著與眾不同的特彳正，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，按照教學目標與課后鞏同展開研發(fā)和思考。在教學目標中，可劃分為作品創(chuàng)作背景探討、作者趣事簡介、思想活動評價、對英美文學歷史的巨大影響、名家點評等幾大模塊。而課后鞏同則可劃分成課后作業(yè)、代表題庫、教學方案、答疑解惑、學生教案構(gòu)思、探討專區(qū)等多個板塊。此外，也可增加影片欣賞、課后拓展、主題深入解析、有關(guān)作品推薦等模塊，以此來提高廣大學生的閱讀興趣，使他們被新穎的內(nèi)容所吸引，積極主動地投身到英美文學知識的學習中。

通過網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，學生不僅可以獲得更加全面的知識，同時還能更加深入地掌握到相關(guān)知識，利用探討專區(qū)，學生之間可以相互溝通和交流，共同解決疑難問題，如果有英美文學創(chuàng)作還可以添加一個相對獨立的模塊，使學生針對別人的作品加以點評、欣賞與分析。教師可在學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的過程中，及時掌握他們的實際學習情況，及時發(fā)現(xiàn)每位學生學習中的不足，進而實施有針對性的加強訓練。這樣不僅有利于提高學生的學習效率，同時還有助于增強英美文學教學的整體水平和質(zhì)量。

四、結(jié)語

在當前轉(zhuǎn)型時期，社會面臨著各種各樣的發(fā)展機遇和風險，英美文學應(yīng)積極創(chuàng)新教學觀念，主動順應(yīng)社會發(fā)展形勢，堅決不能一成不變，影響學科建設(shè)及發(fā)展的腳步。英美文學教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學方式和方法，因為教學方式能否與時代同步，是否可以跟隨社會發(fā)展潮流，將會直接影響廣大學生的學習效果。教師不能再堅持以往的教學思路，這樣會導致自身教學停滯不前，嚴重降低課堂教學的實效性。本文嘗試性地提出了可運用在實際教學中的方法和路徑，以期能夠為英美文學教師提供有利的參考和借鑒，促使他們在課堂中積極探索與完善，從而推動英美文學教學觀念的不斷創(chuàng)新。

[參考文獻]

[1]劉怡然.淺析學習英美文學的價值和現(xiàn)實意義[J].才智，2018 （26）.

[2]張會霞.素質(zhì)教育背景下的英美文學教學探索[J].英語廣場，2017（ 08）.

[3]宋廣波.人文主義教育與高校英美文學教學[J].大學教育，2017 （01）.

[4]阮國艷.教育轉(zhuǎn)型時期英美文學教學模式的優(yōu)化[J].科技視界，2015（ 32）.

[5]覃春華.探究建構(gòu)主義教學觀視角下的英美文學教學[J].教育教學論壇，2015 （03）.

[6]趙宏維.高校英美文學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探析[J].遵義師范學院學報，2018 （06）.

[7]唐玉娟.“一帶一路"背景下英美文學融人大學英語教學的路徑探析[J].牡丹江教育學院學報，2018 （11）.