互聯(lián)網(wǎng)思維下地方高校會計實訓(xùn)教學(xué)改革探討

● 蘇佳玲

一、會計實訓(xùn)教學(xué)改革的背景

2016年5月，全面實施營業(yè)稅改征增值稅，營業(yè)稅徹底被取消。2017年年末，企業(yè)會計準(zhǔn)則進行重大修訂，其內(nèi)容主要包括：營業(yè)外收入核算的內(nèi)容大幅縮減、四項小稅（房產(chǎn)稅、土地使用稅、印花稅、車船稅）不再通過管理費用核算、資產(chǎn)負債表和利潤表項目進行重要修訂、收入準(zhǔn)則進行重大修訂等。近年來，國家一直在努力降低企業(yè)的稅負，使得增值稅稅率不斷變化，2019年4月，已經(jīng)開始實施13%、9%和6%三檔增值稅稅率。財會人員必須不斷的學(xué)習(xí)新政策，并改變原有的會計確認、計量、記錄和報告的方式。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了財務(wù)會計專業(yè)人員的工作方式。行業(yè)資訊的獲取更為便捷，我們可以通過電腦、手機等瀏覽各式各樣的財經(jīng)新聞；做賬方式更為簡便，原始的手工賬幾近淘汰，財務(wù)軟件的普遍應(yīng)用提高了會計核算的效率；人工智能時代的到來，對財務(wù)會計工作提出了巨大的挑戰(zhàn)，財務(wù)會計的工作重心逐漸從核算向管理決策轉(zhuǎn)變［1］。

作為會計專業(yè)人才的主要輸出單位，地方院校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)肩負著重任。然而，大部分地方院校對會計實務(wù)課程的教學(xué)不夠重視。以邵陽學(xué)院為例，該校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的實踐類課程包括：各專業(yè)課程的實訓(xùn)課、認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)，據(jù)學(xué)生反映，實習(xí)類的實踐課程供學(xué)生們學(xué)習(xí)的空間較小，很難有機會學(xué)習(xí)到較為專業(yè)的實務(wù)知識，實訓(xùn)類的實踐課程，如：財會類課程的實訓(xùn)課，是以學(xué)生自己做手工賬為主。整體而言，實踐課程形式單一，內(nèi)容陳舊，沒有很好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺。

二、會計實訓(xùn)教學(xué)改革的原因

（一）雙師型專業(yè)教師缺乏

雙師型教師，是指同時具備“雙證”的教師，雙證指教師資格證和相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。從雙師型的發(fā)展歷程來看，已經(jīng)經(jīng)歷了概念呈現(xiàn)階段、內(nèi)涵深化階段和系統(tǒng)培訓(xùn)階段［2］。然而，目前地方高?！半p師型”專業(yè)教師隊伍較為薄弱，以邵陽學(xué)院會計學(xué)院為例，“雙師型”教師占比25%左右，專業(yè)教師尤其是青年教師缺乏實務(wù)工作經(jīng)驗，而青年教師又是實踐教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，對學(xué)生們的實踐教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，只會使得實踐教學(xué)變成紙上談兵、流于形式，缺乏職業(yè)判斷，學(xué)生們無法學(xué)到真正有用的實踐知識。

（二）教學(xué)方式方法單一

會計專業(yè)的實踐類課程，以實訓(xùn)、實習(xí)為主，中級財務(wù)會計作為財會類專業(yè)最為核心的課程，以邵陽學(xué)院為例，其開設(shè)的實訓(xùn)課內(nèi)容為：手工賬。學(xué)生們根據(jù)實訓(xùn)資料上的公司背景和原始憑證編制會計憑證，登記明細賬和總賬，最后做出報表。這種形式的實訓(xùn)課，可以使學(xué)生將理論知識部分運用至實踐中，可由于實訓(xùn)資料沒有及時更新、實訓(xùn)重點不突出、教學(xué)方式方法單一、實訓(xùn)結(jié)果缺乏反饋等，使得實踐教學(xué)無法發(fā)揮作用，學(xué)生們只是把它當(dāng)作一項作業(yè)來完成，并沒有鍛煉自身的實操能力。

（三）缺乏實訓(xùn)教學(xué)硬件和軟件的支持

關(guān)于實踐教學(xué)硬件，雖然一般的實驗室都會配置計算機，可是計算機都沒有被很好地利用，以邵陽學(xué)院會計實驗室為例，實驗室有近百臺計算機，而對于很多實訓(xùn)課而言，卻沒有用到這些互聯(lián)網(wǎng)工具，如：財會類課程的實訓(xùn)課。在這個教育信息化的時代，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的渠道不再限于課堂，例如：慕課、微課、視頻公開課等網(wǎng)絡(luò)課程都已發(fā)展得比較成熟［3］，學(xué)生們完全可以通過計算機來學(xué)習(xí)到更多的實務(wù)經(jīng)驗。專業(yè)教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們正確利用實踐教學(xué)硬件和軟件，以學(xué)到更多的實踐知識。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下會計實訓(xùn)教學(xué)改革模式

（一）專家面授

針對“雙師型”專業(yè)教師缺乏的問題，可以采取聘請大中型公司中擁有豐富工作經(jīng)歷的財務(wù)從業(yè)者來授課，從第三學(xué)期開始，每學(xué)期授課十次，每次兩小時，共授課50次。授課時間根據(jù)學(xué)生上課情況和專家空閑時間來安排，頻率為兩周一次；授課內(nèi)容由專家自定，根據(jù)自身的從業(yè)經(jīng)驗，找出50個主題，每個主題必須精心挑選，應(yīng)為實際工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，涵蓋實務(wù)工作中的多數(shù)重要工作。學(xué)生們以4～5人為一組，每次課結(jié)束后，圍繞著上課的主題，進行實地調(diào)研，并做出調(diào)研報告，下次課上交，專家看完報告后，需進行評分并給出反饋意見。

（二）會計經(jīng)驗共享平臺

會計經(jīng)驗分享平臺是結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和“共享經(jīng)濟”模式而構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺，會計資深從業(yè)者可以在此平臺上以錄制小視頻或者文字的形式分享自己的實務(wù)經(jīng)驗，供有需要的人員來學(xué)習(xí)［4］。會計實訓(xùn)教學(xué)可以有效地利用這一平臺，專家授課之后，可錄制5至10分鐘的精簡視頻，上傳至?xí)嫿?jīng)驗共享平臺，學(xué)生們?nèi)暨€有不明白之處，可以在會計經(jīng)驗共享平臺上搜索相關(guān)主題，再次學(xué)習(xí)與鞏固。學(xué)生們針對自身感興趣的會計實務(wù)工作，可以在會計經(jīng)驗共享平臺上搜索關(guān)鍵詞，觀看相關(guān)視頻進行學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)課

在教育信息化時代，微課、慕課、視頻公開課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再限于課堂［5］。除了專家課上講授的50個主題，學(xué)生們還有其它感興趣的主題 或者專家沒有講授的主題，在會計經(jīng)驗共享平臺上無法搜索到相關(guān)內(nèi)容的，還可以通過網(wǎng)課的形式來學(xué)習(xí)。

（四）實訓(xùn)模式構(gòu)建

以學(xué)生為核心，以專家面授、會計經(jīng)驗共享平臺和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)渠道，開展實訓(xùn)課程教學(xué)。學(xué)習(xí)渠道中，以專家面授為主，會計經(jīng)驗共享平臺和網(wǎng)課為輔。專家每次授課結(jié)束后，要向?qū)W生布置實訓(xùn)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實踐能力，專家對學(xué)生上交的作業(yè)要進行批改，并將結(jié)果反饋給學(xué)生。每次課后，專家還應(yīng)將所授課內(nèi)容進行凝練，錄制5至10分鐘的視頻上傳至?xí)嫿?jīng)濟共享平臺，供學(xué)生和其他平臺使用者觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生對于專家課上所教授的知識點沒弄清楚的，可以在會計經(jīng)驗共享平臺再次學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以通過其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如：視頻公開課、微課程、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、財經(jīng)類微信公眾號等渠道，學(xué)習(xí)其他實訓(xùn)知識，并且關(guān)注財經(jīng)政策和法規(guī)的新變化，以更新自己的知識儲備。

四、結(jié)語

本文探討了大多數(shù)地方本科院校會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)計不合理，從而影響了學(xué)生會計實踐能力培養(yǎng)的問題。從互聯(lián)網(wǎng)的視角，闡述了教育信息化時代會計實訓(xùn)課程改革的背景和目的，探討了會計實訓(xùn)課程改革的模式，以學(xué)生為核心，以專家面授方式為主，輔以信息化的手段，結(jié)合會計經(jīng)驗共享平臺和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力，更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。