圖式理論在中學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用

【摘要】聽力教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分， 而學(xué)習(xí)者在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)，常常因?yàn)槁犃Σ呗缘娜笔Ф械嚼щy。本文以陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試聽力的題目為例，講解了如何應(yīng)用圖式理論使用聽力策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 聽力策略 圖式

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0121-02

聽力作為語言聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一， 其意義和價(jià)值日顯突出。在初中階段，聽力題主要出現(xiàn)在試卷的開始部分，以陜西省中考為例：前20道選擇題皆為聽力題，滿分25分，占試卷總分120分的20.83%，聽力水平為評價(jià)學(xué)生的英語能力的一大重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)，常常因?yàn)槁犃Σ呗缘娜笔Ф械嚼щy。任慶梅（2011）在《英語聽力教學(xué)》中提出，教學(xué)策略是指教師在科學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方法的指導(dǎo)下，對日常教學(xué)活動中的具體任務(wù)、具體情境進(jìn)行分析和思考，并結(jié)合對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思而形成的對教學(xué)活動起調(diào)節(jié)作用的策略。

聽力理解的信息加工模式分為自下而上（bottom-up）和自上而下（top-down）兩種。所謂自上而下的聽， 是指在聽的過程中不斷激活圖式知識以及語境知識， 以求達(dá)到對所聽材料的理解。從心理認(rèn)知的角度來看，“自上而下”與交互信息加工模式中所強(qiáng)調(diào)的“相關(guān)背景知識”，實(shí)際上就是“圖式”概念。

聽力并不僅僅是學(xué)習(xí)者被動地聽，而是需要掌握一定的聽力策略，這對學(xué)習(xí)者在進(jìn)行聽力答題的不同步驟有著不同的指導(dǎo)作用：

1.聽前預(yù)測

預(yù)測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進(jìn)行測算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。學(xué)習(xí)者在聽聽力前，對于題目的閱讀過程中可以獲取一部分信息，一旦和已有的圖式相關(guān)信息匹配運(yùn)用，個(gè)體就會依據(jù)已有的圖式對新的信息進(jìn)行加工和分析，建立起新的思路、幫助其構(gòu)建各方面的準(zhǔn)備工作。

2.聽時(shí)選擇性加工

在聽聽力錄音時(shí)，部分學(xué)習(xí)者會選擇仔細(xì)聽錄音里的每一句話和每個(gè)細(xì)節(jié)，這無疑對學(xué)習(xí)者的聽力能力是很高的要求。但在真正的聽力測試中，較短時(shí)間內(nèi)處理大量冗余信息勢必會出現(xiàn)很多問題。若學(xué)習(xí)者具有相關(guān)信息的圖式被激活后，可以對信息進(jìn)行選擇性的加工。

3.聽后補(bǔ)充

在聽力材料中，并不是所有問題的答案都是直接可以從材料中獲取的，部分信息隱藏在句里行間。這時(shí)，若能利用圖式對隱含的信息進(jìn)行補(bǔ)充，將會大大提高學(xué)習(xí)者的聽力能力。如2016年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試聽力的第五題材料“What a fine day！There isnt a cloud in the sky.”提問“Whats the weather like now？”答案“Sunny.”并沒有直接表達(dá)出來，然而，學(xué)習(xí)者能夠通過圖式，將材料隱含的意思補(bǔ)充完整。

以陜西省2017年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試聽力的第10為例，要取得較高的答題正確率，應(yīng)該遵循以下的做題步驟：

1.仔細(xì)閱讀題干以及題目的選項(xiàng)

本題中只給出了三個(gè)選項(xiàng)：“A. She was heavy. B. She was thin. C. She was short.”從所給的選項(xiàng)中可推測，本題應(yīng)該是在討論一位女性的外表，從選項(xiàng)中又可以將外表的信息分類為體型的胖瘦和身高的高矮。在這個(gè)過程里，從題干的選項(xiàng)中可以激發(fā)學(xué)習(xí)者腦海里關(guān)于描述人物外貌的一系列圖式，在聽取聽力材料時(shí)可以做到有的放矢。

2.聽力過程中不斷篩選信息

在聽力的過程中，可根據(jù)“You look quite different.”中“You look…”的句型進(jìn)一步確認(rèn)本段對話的核心內(nèi)容是一位女性的外表，而又從回答“Of course！ Ive lost so much weight.”的 “Ive lost so much weight.”可知，兩人在談?wù)撆捏w重問題，可以排除C選項(xiàng)。

3.聽后根據(jù)圖式補(bǔ)充信息差

根據(jù)對話內(nèi)容可以進(jìn)一步激活圖式，得知女孩現(xiàn)在減肥了，看起來很不一樣，所以女孩原先應(yīng)該比較胖。問題“What did the girl use to look like？”答案選A. “She was heavy.” 最后一個(gè)過程是通過記憶聽力資料的內(nèi)容和新鮮的詞匯知識，建立和儲存新圖式的過程。

在這個(gè)題目中，需要學(xué)習(xí)者通過提前閱讀題目激活之前的圖式，對正確的信息進(jìn)行激活和篩選，做出正確的選擇并建立新的圖式。

提高聽力水平，教與學(xué)的雙方都需要講策略。只有各個(gè)層面的教學(xué)行為上講究策略，實(shí)施策略，進(jìn)行策略化的組織和管理，聽力教學(xué)才有可能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)習(xí)者的聽力水平才能達(dá)到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李娜，王蘭英.中考英語聽力策略的培養(yǎng)探究[J].英語教師. Vol.16 No.10.P129-132

作者簡介：

周瑾，女，1990年7月出生，陜西西安人，工作于西安市曲江第一中學(xué)，陜西師范大學(xué)教育碩士，中學(xué)二級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語教學(xué)。