翻轉(zhuǎn)課堂在中學生禁毒教育中的運用

鄭文軍 鄭一瑾 李金華 李勤

【摘要】目的：了解翻轉(zhuǎn)課堂在中學生禁毒教育中的運用效果。方法：選取某中學高一4個平行班，隨機選取兩個班為實驗組，兩個班為對照組，對照組接受學校常規(guī)的禁毒教育，實驗組在接受學校常規(guī)禁毒教育同時，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，干預(yù)前后采用自編《中學生新型毒品認知和態(tài)度問卷》對研究對象進行問卷調(diào)查。結(jié)果：干預(yù)前，兩組對象毒品認知和對毒品態(tài)度的分值，組間比較無統(tǒng)計學差異。干預(yù)后，兩組毒品認知和對毒品的態(tài)度的分值，組間比較有統(tǒng)計學差異。實驗組毒品認知分數(shù)低于對照組，毒品態(tài)度分值高于對照組。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂對中學生禁毒教育能起到較好的效果，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中學生 禁毒教育

【基金項目】教育部規(guī)劃基金項目，編號18YJAZH143。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0002-02

隨著我國毒品泛濫程度的加重，在校中學生的禁毒教育越來越受到重視，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，相對于傳統(tǒng)教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂更重視學生的主動參與，其重構(gòu)了教學過程，將知識的獲取放置在課前，由學生自主完成，在課堂教學中通過師生互動來幫助學生進行知識的整理和消化、鞏固和升華[1]。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂運用于中學生的禁毒教育中，取得了一定的效果，現(xiàn)報告如下。

一、研究對象及方法

1.對象

選取某中學高一4個平行班，隨機選取兩個班為實驗組，兩個班為對照組，實驗組119人，平均年齡15.29±0.13歲；對照組117人，平均年齡15.34±0.21歲；兩組對象在年齡、男女生比例、平時的學業(yè)成績方面無明顯差異。

2.問卷

自編《中學生新型毒品認知和態(tài)度問卷》，在新型毒品認知部分有9個條目，包括新型毒品對身體的損害知識4道，吸毒法律問題1道，關(guān)于成癮性3道，按同意、不太同意和不同意進行3級評分，總分值在9-27分范圍內(nèi)，總分值越低，表明對毒品的認知越正確。在對新型毒品態(tài)度調(diào)查的部分有9個項目，按同意、不太同意和不同意進行3級評分?？偡种翟?-27分范圍，總分值越高，表明對防毒拒毒的態(tài)度越鮮明。

3.研究方法

對照組接受學校常規(guī)禁毒教育，實驗組在常規(guī)禁毒教育同時，由禁毒教育師資團隊進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂在班會課上舉行，一周一次，共4周，班上學生分成4個學習小組，課前由老師下發(fā)導(dǎo)課資料，包括問題形式的自學提綱、文字和視頻材料、在線小測驗等，學生以小組學習的形式完成課前知識吸收，同時，教師要協(xié)助學生制作課件，幫助學生排練拒絕毒品誘惑的情景表演小品，為學生主導(dǎo)課堂教學做好準備工作。一周一次的課堂教學由四個小組的學生輪流主講，教師協(xié)助，在課堂上，學生為主，教師為輔，教師主要的作用是促進互動過程，通過師生互動、生生互動，促進知識的吸收和消化。教師通過課前的摸底小測驗，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)和當前的禁毒熱點知識，設(shè)計好四次課程的主題，第一周的主題是：如何識破身邊新型毒品的偽裝？主要圍繞冰毒、搖頭丸、K粉的種種變裝，如奶茶、冰紅茶、卡哇潮飲、笑氣等，以及“砒霜、汽油、氰化鉀、杜冷丁、CO是否毒品”來進行毒品概念的辨析，以及誤飲或誤吸新型毒品的處理。第二周的主題：青少年吸食新型毒品案例分析。選取典型案例3個，討論總結(jié)青少年吸毒的原因，是交友不慎、意志薄弱、追求刺激、盲目信任、空虛無聊，還是另有其因？第三周主題：情景模擬之如何拒絕毒品誘惑。模擬生日聚會上被好友勸誘吸食毒品，是報警、轉(zhuǎn)移話題、還是直接拒絕、還是好意難卻，同流合污？第四周主題：拒絕毒品，我們該如何行動？討論總結(jié)從哪些方面提升防毒拒毒能力，如提高抗壓能力，加強體育鍛煉，適當參加具有挑戰(zhàn)性活動，如攀巖、籃球賽、競走等來體驗競技帶來的愉悅和宣泄精力。課后教師通過發(fā)布在線小測驗，幫助學生鞏固和升華課堂教學內(nèi)容。

干預(yù)前后，采用自編《中學生新型毒品認知和態(tài)度問卷》、《翻轉(zhuǎn)課堂學生滿意度評價表》對研究對象進行調(diào)查，采用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行分析。

二、研究結(jié)果

干預(yù)前兩組對象毒品認知和對毒品態(tài)度的分值，組間比較無統(tǒng)計學差異，見表1。干預(yù)后，實驗組毒品認知要高于對照組，對毒品的態(tài)度實驗組要比對照組拒絕態(tài)度更鮮明。干預(yù)后采用《翻轉(zhuǎn)課堂學生滿意度評價表》讓實驗組學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容、教學方式兩方面進行評價，按滿意、一般、不滿意3級評價，結(jié)果表明，95.8%（114/119）的學生對教學內(nèi)容選擇“滿意”，97.5%（116/119）的學生對教學方式選擇“滿意”。

三、討論

1.現(xiàn)階段中學禁毒教育中存在的問題

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前我國泛濫的主流毒品是冰毒、搖頭丸、K粉等新型毒品，35歲以下的青少年是吸食毒品的主要人群。對青少年進行禁毒教育是禁毒工作的重中之重，而目前中學的禁毒教育的內(nèi)容嚴重滯后于形勢的發(fā)展，教育形式比較單調(diào)和刻板，導(dǎo)致學生的積極性和參與度不高，[2]對新型毒品偽裝的識別、誤飲或誤吸新型毒品的處理、新型毒品的抵御技能等內(nèi)容沒能重點強化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中學禁毒教育中的運用設(shè)計

本研究選取了高一學生，該年齡的學生已經(jīng)具備較好的問題探究性學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學模式，對學生具有較強的吸引力。本研究四周的主題層層遞進，從毒品的識別、吸食原因分析、拒毒技巧到防毒能力提升的方法，幫助中學生從理論到實踐，切實提高識毒、防毒、拒毒的能力。本研究中有課前的摸底小測驗、課前導(dǎo)課材料和視頻資料提供給學生學習、課堂內(nèi)學生主講、生生互動、生師互動、有情景模擬，課后有鞏固練習。因為課程設(shè)計緊緊圍繞現(xiàn)實生活展開，學生在整個學習過程中，興趣很高，積極性完全發(fā)揮出來，尤其是情景模擬，同學們都興趣盎然，紛紛出謀劃策，最后老師出面總結(jié)較為合理的拒絕手段和方式，既保護自己又安全脫身，還能懲戒到誘惑者。在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，學生對翻轉(zhuǎn)課堂在教學內(nèi)容、教學方式兩方面的滿意度是比較高的。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在中學生的禁毒教育中是值得嘗試的一種方法。前提首先要接受比較規(guī)范的毒品預(yù)防教育培訓的師資團隊的參與，同時，要較好地把握好翻轉(zhuǎn)課堂，對于老師的教學經(jīng)驗、學校的硬軟件條件、學生的最近發(fā)展區(qū)現(xiàn)狀，都有較高的要求。不過相信在嘗試的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的效果能得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]寧可為，顧小清，王煒.翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用效果的元分析——基于70篇采用隨機實驗或準實驗的相關(guān)研究文獻[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（3）：39-45.

[2]張岷山.中學毒品預(yù)防教育現(xiàn)狀及對策研究[J].中學教育，2018（1）：135.

作者簡介：

鄭文軍，1968年6月生，男，本科，研究方向：中學化學教育。