小議滲透于高中地理教學(xué)過程中的人文精神

吳金花

【摘要】眾所周知，在高中地理學(xué)習(xí)的過程中人文精神是非常重要的，它可以讓學(xué)生從不同的角度理解地理的相關(guān)知識內(nèi)容。不過就目前對高中生的觀察來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中基本不會考慮人文精神。同時(shí)這也導(dǎo)致學(xué)生不能更好地學(xué)習(xí)地理，為了很好的改善這個問題，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓其能夠?qū)⑷宋木褡鳛榈乩韺W(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)探索 人文精神 培養(yǎng)訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0182-02

其實(shí)在地理學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)這個問題主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中沒有滲透這一理念，導(dǎo)致學(xué)生完全沒有此意識。因此教師一定要將人文精神這一理念融入到平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠從不同的角度去理解相關(guān)的地理知識。并且通過人文知識的拓展與地理教學(xué)的知識聯(lián)系起來，提高地理學(xué)習(xí)的效率與趣味性，以下內(nèi)容就針對小議滲透于高中地理教學(xué)過程中的人文精神展開一定的討論。

一、改變教學(xué)方式

人文精神是一種內(nèi)在的素養(yǎng)，需要學(xué)生通過自己的思考和琢磨才能將其領(lǐng)悟，同時(shí)更好的運(yùn)用到之后的學(xué)習(xí)和生活中。但是在很多時(shí)候?qū)W生都沒有這一意識，在他們看來，這部分內(nèi)容是不需要學(xué)習(xí)的，不會出現(xiàn)在考試的題目里。其實(shí)學(xué)生的這種觀點(diǎn)是不正確的。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候我們能夠發(fā)現(xiàn)，總會有一兩個與之相關(guān)的題目，而且其他大多數(shù)的題目都是以它為基底的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有很好的了解這個問題，就會導(dǎo)致自己在之后的練習(xí)中出現(xiàn)無法深入理解問題內(nèi)涵的情況，不能更好的將其運(yùn)用到做題中。因此教師可以在平時(shí)教學(xué)的過程中改變教學(xué)方式，并將人文精神滲透到其中，學(xué)生就可以更好的了解相關(guān)的內(nèi)容了。同時(shí)教師一定要注意將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生就不會處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而可以更加全面的理解相關(guān)的知識內(nèi)容。避免填鴨式教學(xué)，充分利用視頻、圖片、書籍等教學(xué)工具，使得課堂上的教學(xué)更加豐富多彩起來，學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R有一個更深刻全面的認(rèn)知，同時(shí)有趣，有意思的人文知識也能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，更高效地參與到課堂教學(xué)中來。

二、教學(xué)中融入人文精神教育的內(nèi)容

要想讓學(xué)生更好的了解與人文精神有關(guān)的內(nèi)容，就需要地理教師在平時(shí)的教學(xué)中將這部分內(nèi)容融入到課堂中。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待地理知識中的相關(guān)問題，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，以便取得更好的進(jìn)步。教師可以在每一次講課的時(shí)候都向?qū)W生講述一下有關(guān)的內(nèi)容，相信在學(xué)生的不斷努力下會找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還會將人文精神作為一種習(xí)慣，在之后的學(xué)習(xí)中不斷的運(yùn)用它，以便自己更好的進(jìn)步。就好比在學(xué)習(xí)《環(huán)境污染及其治理》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生針對這部分內(nèi)容發(fā)表自己的看法，同時(shí)要在自己的觀點(diǎn)里加入人文精神的內(nèi)容。或許對于很多學(xué)生來說，這是非常困難的，因?yàn)樗麄儾]有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，也不知道應(yīng)該如何將人文精神融入到自己的觀點(diǎn)里。這種情況就需要教師進(jìn)行示范，先給學(xué)生講述一下自己的觀點(diǎn)，然后再讓學(xué)生根據(jù)這部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的闡述。例如教師可以講述一些環(huán)境污染所帶來的嚴(yán)重后果，如發(fā)生在日本的水俁病，就是由于當(dāng)?shù)毓I(yè)的汞污染，造成了河流污染，人們食用河中的魚，飲用河中的水從而引發(fā)了水俁病，教師可以將水俁病的嚴(yán)重后果與相關(guān)患者的情況介紹給學(xué)生，讓學(xué)生感同身受的體會到這種病痛的痛苦，從而激發(fā)學(xué)生的人文精神，明白治理環(huán)境污染的重要性，相信在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生會更加深刻的領(lǐng)悟人文精神的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也可以更加全面的理解地理的知識內(nèi)容，讓自己更好的進(jìn)步。

除了課堂教學(xué)以外，教師可以向推薦學(xué)生一些人文類的書籍與紀(jì)錄片等，通過多種多樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，拓寬學(xué)生的視野。

三、加強(qiáng)地理教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的影響。尤其在地理這種文科科目中更加明顯，一個教師若自身能夠掌握足夠的人文知識與地理知識，那么在教學(xué)中，往往能夠更加有效且契合的將兩者聯(lián)系起來，學(xué)生在其中也不會感到生硬，更多是感到有趣，而如果一個教師的能力非常的差，那么他就可能不能有效地將人文知識與地理進(jìn)行合理的聯(lián)系，就會導(dǎo)致學(xué)生對于這種聯(lián)系的不理解，反而會增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度。因此教師一定要想辦法提高自己的人文素養(yǎng)能力，讓自己的專業(yè)知識變得更強(qiáng)。這樣的話才能更加條理的向?qū)W生講述相應(yīng)的知識內(nèi)容。試想一下，如果一個教師在平時(shí)的教學(xué)中思路非常的混亂，不知道應(yīng)該如何更加條理的向?qū)W生講述相關(guān)的知識內(nèi)容，就無疑會導(dǎo)致學(xué)生對這個教師產(chǎn)生不同的看法，不利于這一教師的發(fā)展，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師一定要時(shí)刻注意這個問題，盡量在空閑的時(shí)間里提升自己的能力，去感知更大更廣闊的世界，同時(shí)也要擦亮雙眼發(fā)現(xiàn)其中的人文精神與聯(lián)系，或許一些教師覺得自己的時(shí)間已經(jīng)被安排得很滿，沒有更多的精力去提升自己了。這個問題并不用太過于擔(dān)心，學(xué)校也可以采取相應(yīng)的措施，定期開展人文類的講演，給教師發(fā)放相關(guān)的書籍，為教師布置一定的任務(wù)來提高自身的素質(zhì)，相信在教師與學(xué)校的共同努力下，人文精神在高中地理教學(xué)中能夠更有效地進(jìn)行滲透。

四、建立人文精神教育評價(jià)體系

在學(xué)習(xí)的過程中教師的評價(jià)是非常重要的，如果一個學(xué)生不懂得發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，就沒有辦法更好的進(jìn)步。人文精神教學(xué)過程中更是如此，因此教師可以定期開展一些人文類的小測驗(yàn)與人文類的知識競賽，來檢驗(yàn)學(xué)生對于相關(guān)知識的理解與掌握，對于掌握較好的學(xué)生提出表揚(yáng)與獎勵，而對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，讓他們能發(fā)現(xiàn)自己在很多方面都存在著很大的問題，進(jìn)而進(jìn)行逐步的提升與改善。但對于這些內(nèi)容并不用太過于擔(dān)心與苛求，只要學(xué)生能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法就可以。不過很多學(xué)生都沒有評價(jià)自我的意識，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，盡量讓每個學(xué)生都能不斷的去反思自己，并更好的進(jìn)步。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行互評，這樣可以更加全面的發(fā)現(xiàn)自己的問題，并有針對性的進(jìn)行改善。而且同學(xué)之間的相互交流可以增進(jìn)彼此之間的情感，讓整個班級變得更加團(tuán)結(jié)。

除了學(xué)生間的評價(jià)，學(xué)校也可以定期對教師進(jìn)行評價(jià)，通過考察教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的成績與反饋，對教師建立一個系統(tǒng)化的評價(jià)方式，讓每一位教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，對于優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的沿用，對于缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的改正，此外對于教師專業(yè)知識與人文精神也要進(jìn)行定期的考察，為教師提升自身人文素質(zhì)提供動力，讓教師在教學(xué)之余也不會放松對于自身的要求，在教師與學(xué)校的共同努力下，不僅能讓學(xué)生的人文精神得到提高，教師在這一過程中也能有所收獲，在校園中營造一個全員學(xué)習(xí)進(jìn)步的氛圍，讓人文精神在地理教學(xué)中得到更廣更深的滲透與應(yīng)用。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理人文精神的教學(xué)過程中仍然存在著較大的問題，需要教師不斷的尋找方法去改善它。當(dāng)然了，教師可以從改變教學(xué)方式、教學(xué)中融入人文精神教育的內(nèi)容、加強(qiáng)地理教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)和建立人文精神教育評價(jià)體系這四個方面讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。相信在學(xué)生和教師的共同努力下，學(xué)生可以學(xué)到更多的知識內(nèi)容，也可以更加深刻的領(lǐng)悟到人文精神的內(nèi)涵。

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