高職語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策分析

【摘要】目前教育的改革與發(fā)展正處于重要階段，尤其是高等職業(yè)教育方面。面臨如此嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)高職的語文教學(xué)中還存在著諸多亟待解決的問題，本文就高職語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨而分析制定出相關(guān)對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 對(duì)策 高職教育 語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0134-02

引言

我國(guó)教育的改革與發(fā)展離不開厚重的人文精神，語文學(xué)科在學(xué)校教育中的位置顯得愈來愈突出，因?yàn)檎Z文學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展一定程度上影響了學(xué)生人格與價(jià)值觀的形成。目前，我國(guó)高職語文教學(xué)中還存在不少棘手的問題，譬如學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的不足。該問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了整體的語文教學(xué)水平與效果，因此作者做出合理分析與對(duì)策，希望能給高職的語文教學(xué)帶來一定的裨益。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的原因

1.1僵化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式富有局限性，而課堂知識(shí)的傳授也主要以教師按部就班的口頭講學(xué)為主，教師與學(xué)生之間也并沒有過多的進(jìn)行有效問答環(huán)節(jié)，常常是學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況也知之甚少，以致于學(xué)生答非所問。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，甚至滋生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2滯后的教學(xué)內(nèi)容

在高職教育中，職業(yè)實(shí)用性是教育的重要方向。作為高職教育中的主要學(xué)科，語文教學(xué)的發(fā)展，意義重大。相對(duì)傳統(tǒng)普通的教育而言，高職教育在目的上與其有本質(zhì)上的區(qū)別，傳統(tǒng)全日制語文教育旨在升學(xué)，而高職語文教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神與能力。目前多數(shù)高職院校在教材的甄別與遴選上存在著嚴(yán)重問題，以致于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)宗旨相脫節(jié)，而且多數(shù)高職語文的教材內(nèi)容中能與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的相對(duì)較少，與高等職業(yè)教育的屬性存在著一定的差異，如此滯后的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)高職語文的學(xué)習(xí)極易產(chǎn)生排斥的心理。

1.3學(xué)生語文基礎(chǔ)差，教師未能喚起學(xué)生內(nèi)在需求

高職的語文教育，因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)職業(yè)應(yīng)用的性質(zhì)，所以對(duì)學(xué)生的職業(yè)化要求一般較高。多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性又認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課外閱讀量又相對(duì)較少，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)高職語文比較吃力。而教師在進(jìn)行高職語文的教學(xué)中，常常未能喚起學(xué)生內(nèi)在需求[1]。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法對(duì)策

2.1改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1.1現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

在未來高職教育的發(fā)展進(jìn)程中，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)逐漸成為其新興的教學(xué)手段之一。在進(jìn)行高職的語文教學(xué)中時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的萎靡情況，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)、制作與傳播。對(duì)缺乏足夠現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容進(jìn)行甄別遴選以及改善，盡量化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)一目了然，從而使注意力高度集中。因此趣味性的教學(xué)能使學(xué)生上課的精神相對(duì)集中，而精神的高度集中不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提高學(xué)習(xí)效率，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)上的積極性，從而為高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路鋪磚墊石。因此，先進(jìn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以有效的改善教學(xué)手段，還能切入實(shí)際的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事半而功倍。

例如教師在課堂上講到陶淵明的《飲酒》詩中的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”的句子時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)將這一畫面展現(xiàn)在大家眼前，可以收到良好的效果，既吸引了學(xué)生們的注意力，又領(lǐng)略到陶淵明詩歌的美；既強(qiáng)化了學(xué)生的課堂記憶，又體現(xiàn)了語文知識(shí)的魅力，可謂是一種優(yōu)秀的教學(xué)方式。

2.1.2情境教學(xué)法的運(yùn)用

日常高職語文教學(xué)中，會(huì)碰到學(xué)習(xí)上極為被動(dòng)的學(xué)生，基本上教師講授什么那就認(rèn)定是什么，既缺乏課堂上的互動(dòng)與問答行為，又缺乏獨(dú)立思考精神與質(zhì)疑精神，這樣的學(xué)習(xí)思想與教學(xué)行為自然達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果與教育目的，更實(shí)現(xiàn)不了高標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)。而教師運(yùn)用豐富多樣的情境教學(xué)法則可使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的代入感，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的思考，以給學(xué)生在情感與感悟上的雙重迸發(fā)，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積極性。能積極自主地學(xué)習(xí)語文知識(shí)的學(xué)生，在課堂上會(huì)積極參與到相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。而提高學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用水平，會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大，學(xué)習(xí)氛圍更濃，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了機(jī)遇與空間。例如，某高職教師在教授《牡丹亭 游園》一文時(shí)，對(duì)美輪美奐的風(fēng)景與杜麗娘的悲戚心境進(jìn)行夸張與渲染，意圖展現(xiàn)出一種身臨其境的感覺，以使學(xué)生產(chǎn)生情境上的代入感，從而激發(fā)學(xué)生在情感上的迸發(fā)與覺悟。比較詳細(xì)的教學(xué)做法是，可以讓學(xué)生一邊聽著比較輕快的音樂，一邊又觀賞具有現(xiàn)實(shí)意義的視頻（例如《游園驚夢(mèng)》），以情境高度再現(xiàn)的教學(xué)手法充分提高學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生能自主的參與到課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)中。而情境教學(xué)法的全面運(yùn)用不僅啟發(fā)了學(xué)生的情感，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為提高高職語文的教學(xué)水平帶去了不少裨益。而這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不僅減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理障礙，還陶冶了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與情操，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.1.3小組合作教學(xué)法的應(yīng)用

教師在語文教學(xué)的過程中，采用分工明確的團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，一方面可以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力，另一方面還能促使學(xué)生自主積極的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)事宜。而相對(duì)融洽激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍則更增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，是學(xué)生與團(tuán)體在學(xué)習(xí)語文知識(shí)方面有更加深入、突出的表現(xiàn)。譬如，某高職院校教師在講述《日出》這一文章時(shí)，可以讓學(xué)生們事先各自分工的排練幾場(chǎng)文中場(chǎng)景，以演出精彩的劇情來。這過程中，讓學(xué)生先充分揣摩劇中人物的心路歷程，并理解人物臺(tái)詞之間的情感糾葛與現(xiàn)實(shí)意義，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來對(duì)各自的角色進(jìn)行詮釋與演繹，之后再結(jié)合《日出》的原文去進(jìn)行有意義的研究。這樣一出相對(duì)簡(jiǎn)單的排練與演繹，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還融洽了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，正所謂寓教于樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的快樂與現(xiàn)實(shí)的意義，既發(fā)揚(yáng)了學(xué)習(xí)精神與團(tuán)隊(duì)合作精神，又激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在目前教育改革的背景下，高職的教育愈來愈體現(xiàn)高度職業(yè)化的屬性。尤其是在語文學(xué)科方面，高職教育含有硬性標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)符合社會(huì)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)精神的高等教育人才。然而，目前多數(shù)的高職院校，其在教學(xué)教材的甄別與遴選上有著較大的出入，不是與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，就是教育內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)；不是與學(xué)生主要價(jià)值觀相左，就是教材標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，尤其是在高職的語文方面。面對(duì)如此不利局面，我們應(yīng)當(dāng)在高職的語文教材中下足功夫，尤其是對(duì)可供教學(xué)的眾多教材進(jìn)行甄別、遴選。學(xué)生進(jìn)高職院校的主要目的就是學(xué)習(xí)到適應(yīng)時(shí)代需求的職業(yè)專業(yè)知識(shí)，如果學(xué)校在教材的選擇上粗枝大葉或者偏向于傳統(tǒng)，那么這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性上會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響，從而使高職語文的教學(xué)效率偏于低下，最終影響到整個(gè)高職語文學(xué)科的發(fā)展。因此，學(xué)校甄別并遴選出既符合時(shí)代職業(yè)需求又貼近現(xiàn)實(shí)生活需要的職業(yè)性教材，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的效果。

2.3立足學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣

2.3.1情感認(rèn)同激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情感是學(xué)習(xí)語文的重要元素，在日常的高職語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在課堂上的聯(lián)系與互動(dòng)主要是通過情感去帶動(dòng)、維系與發(fā)展。在語文教學(xué)中，情感是靈魂，是將教學(xué)內(nèi)容與課堂互動(dòng)以及學(xué)生主體相聯(lián)系起來的重要載體。在語文學(xué)習(xí)中，情感是心神，是將學(xué)習(xí)精神與語文知識(shí)相結(jié)合的重要媒介。情感是語文的重要元素，情感也是高職教師在語文教學(xué)過程中重要的媒介物質(zhì)，語文教材知識(shí)并不是冷冰冰的死知識(shí)，教師可以通過聲情并茂、生動(dòng)活潑的表達(dá)方式去進(jìn)行語文知識(shí)的傳播；而學(xué)生可通過身臨其境、深有體會(huì)的學(xué)習(xí)宗旨去進(jìn)行語文知識(shí)的揣摩；文因情而發(fā)，情因人而迸，這就褪去了一般意義上的窠臼，最終將語文知識(shí)與學(xué)生主體之間進(jìn)行有效的無縫對(duì)接。因此在日常的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，只有充分的運(yùn)用情感的認(rèn)同與共鳴才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣，而語文教材中的情感元素為該方法的運(yùn)用提供了機(jī)遇與施展空間。譬如，某高職教師在講述馮夢(mèng)龍的《警世通言 俞伯牙摔琴謝知音》一文時(shí)，可以把“春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。勢(shì)利交懷勢(shì)利心，斯文誰復(fù)念知音”的句子提出來，再結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)上一些所謂友人的酒會(huì)飯局大多只是勢(shì)利的化身而并沒有幾個(gè)像俞鐘一樣的知音朋友的不良現(xiàn)象去進(jìn)行舉例分析。現(xiàn)實(shí)的社會(huì)例子，當(dāng)下發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象，有力的引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注與思考，從而達(dá)到情感上的認(rèn)同與共鳴。另外，這種情感上的認(rèn)同與共鳴并不只是教師與課文之間或者學(xué)生與課文之間，而是師生之間在課堂上存在的融洽的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)氛圍以及其合作精神，這種氛圍與精神彌足珍貴，因?yàn)樗鼛?dòng)了師生關(guān)系的發(fā)展以及提高了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語

語文學(xué)科是高職教育的重要組成部分，學(xué)生對(duì)高職語文的學(xué)習(xí)意義重大，既是未來職業(yè)的保障也是自我學(xué)習(xí)能力的鍛造。語文學(xué)習(xí)離不開興趣，興趣是學(xué)習(xí)語文最好的老師，教師在語文教學(xué)過程中，如何有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)的首要任務(wù)，之后才是教學(xué)的開展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式、手段、方法上的調(diào)整，以切實(shí)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，以情感作為教學(xué)的媒介，將學(xué)生主體與語文知識(shí)進(jìn)行良好的銜接，從而提高高職語文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉紅.高職語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策探究[J]. 科技資訊 2014（13）

[2]吳鳳梅.淺談在高職院校中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)興趣[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2013（13）

作者簡(jiǎn)介：

付鈞（1985.8-），女，河南信陽人，本科，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：語文教學(xué)。