少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】普通高校及少數(shù)民族院校招收少數(shù)民族預(yù)科生的主要目的是為了提高少數(shù)民族的文化素質(zhì)水平，培養(yǎng)專門的數(shù)學(xué)民族人才，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)及邊遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展。預(yù)科生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)十分明確，其也可以認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。但實(shí)際教學(xué)中，民族預(yù)科生的英語水平與漢族學(xué)生存在較大差異，原本適用于漢族學(xué)生的分層教學(xué)法應(yīng)用于少數(shù)民族預(yù)科班就出現(xiàn)一定的不足。文章主要分析少數(shù)民族預(yù)科生英語教學(xué)中分層教學(xué)法的不適用性，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預(yù)科生 英語教學(xué) 分層教學(xué)法 問題分析

【課題】黑龍江省教育廳規(guī)劃課題：基于任務(wù)型教學(xué)模式的少數(shù)民族預(yù)科英語課程分層教學(xué)研究，課程編號：GZC1317058。

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0115-02

預(yù)科生是指國家指定普通高?；蛎褡逶盒＃诒灸甓雀呖嫉目忌羞x擇符合特定要求的考生擇優(yōu)錄取，該在校經(jīng)過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，再通過學(xué)校的預(yù)科考試進(jìn)入本、專科的學(xué)習(xí)，并根據(jù)本校的預(yù)科考試成績分配具體專業(yè)。對于英語水平相對較差的民族預(yù)科生而言，應(yīng)用分層教學(xué)法可以針對不同水平的學(xué)生開展針對性的英語教學(xué)，從而提高民族預(yù)科生的整體英語水平。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法顧名思義就是根據(jù)教育對象的實(shí)際情況將其分成不同的教學(xué)層次，再針對不同層次的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法及評價方法，以真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)?！耙虿氖┙獭钡睦碚摵诵木褪菍W(xué)生個體的特長充分發(fā)揮出來，學(xué)生通過揚(yáng)長避短實(shí)現(xiàn)最好的發(fā)展；通過分層教學(xué)法，學(xué)生可以不斷提高自身的綜合素質(zhì)、能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從已達(dá)到的發(fā)展水平向可能達(dá)到的發(fā)展水平的跨越。

二、英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法存在的不足

（一）分層依據(jù)單一

學(xué)生的合理分層是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，而科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)是會對分層結(jié)果產(chǎn)生決定性影響，而學(xué)生的分層結(jié)果又會直接影響到分層教學(xué)的效果。以往在民族預(yù)科英語分層教學(xué)中，往往根據(jù)學(xué)生的高考成績進(jìn)行單一劃分，其實(shí)這種劃分方法并不能直接反映出學(xué)生的實(shí)際英語語言技能：首先高考僅是通過一次考試檢測學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，并不能很好的說明學(xué)生的實(shí)際英語水平。其次，按照高考成績將學(xué)生分成A、B、C三個層次，但實(shí)際上由于民族預(yù)科生的英語文平差異非常大，這種分層方法不僅無法使得每個學(xué)生都處于相近的水平，而且不利于老師開展教學(xué)工作。因此單一的分層依據(jù)會直接影響到少數(shù)民族預(yù)科生分層結(jié)果的科學(xué)性及合理性，不利于分層教學(xué)的開展。

（二）分層可能會對學(xué)生的心理造成一定負(fù)面影響

在實(shí)際情況中，能力較強(qiáng)的部分學(xué)生，可能會因?yàn)榉值紸層而出現(xiàn)自我膨脹，對自己的要求也有所放松，久而久之會導(dǎo)致其成績下滑，反而與分層教學(xué)的初衷背道而弛；而對于分到較低層次的學(xué)生而言，原本民族預(yù)科生的英語基礎(chǔ)就比較差，得知自己被分到較低的C層，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會更加不足，甚至自暴自棄失去了學(xué)習(xí)的動力，反而對分層教學(xué)產(chǎn)生不滿情緒。此外，分層教學(xué)還可能會增加學(xué)生管理的問題，比如班級名單變動，會有部分不自覺的學(xué)生利用這一漏洞請假造假、上課缺勤。

（三）分層教學(xué)評價不合理

雖然在很多高校的分層教學(xué)模式中都采用了過程性評價，即學(xué)生的日常表現(xiàn)會占據(jù)期末總成績的30%，期末考試成績則占70%，老師會根據(jù)學(xué)生的日常出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等對于其日常表現(xiàn)做出評價。但是在具體執(zhí)行過程中，日常表現(xiàn)的評價不僅缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且多數(shù)評價項(xiàng)目沒有量化，導(dǎo)致老師的評價比較主觀，且不同的任課老師對于同一個學(xué)生的評價分值存在差異。在這種評價查模式中，老師是評價的主體，學(xué)生僅僅是評價結(jié)象，單向的評價結(jié)果對于學(xué)生而言，無法有針對性的反思自己學(xué)習(xí)過程中的問題所在，無法明確努力的方向。并且期末考試成績還占據(jù)相當(dāng)大的比例，老師自然更加關(guān)注試題的設(shè)計(jì)及測試的結(jié)果，無法通過科學(xué)、合理的評價將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。

三、少數(shù)民族預(yù)科生英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）建立合理的分層依據(jù)

上文中提到，普通高校的分層教學(xué)法中學(xué)生的分層依據(jù)過于單一，不適用于少數(shù)民族預(yù)科生，針對這種情況，建議對分層依據(jù)進(jìn)行改進(jìn)，以提高分層的合理性。除了學(xué)生高考入學(xué)的成績作為一個重要參考，學(xué)校還要針對少數(shù)民族預(yù)科生進(jìn)行一次摸底考試，由外語系根據(jù)學(xué)生的高考試卷提供難度適中、題量適中的試題，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等知識及技能的測試，以便了解新生真實(shí)的英語水平。除此以外，還要充分尊重學(xué)生自己的意見，由其根據(jù)自己的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、對英語的喜愛程度等向老師提出申請，申請到自己愿意的層次學(xué)習(xí)。這種分層方法既考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，又尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，可以大大提高學(xué)生分層的科學(xué)性及合理性。

（二）采用隱性分層教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

所謂隱性分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力等將學(xué)生暗中劃分為不同的層次，再針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。在隱性分層中，只有老師自己清楚學(xué)生的實(shí)際分層情況，并不會將分層結(jié)果公開，這種方法既可以將分層教學(xué)因材施教的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，又能夠充分照顧學(xué)生的自尊心。與傳統(tǒng)的顯性分層教學(xué)相比，隱性分層法最大的特點(diǎn)在于其人性化，這種教學(xué)方法有意識的模糊了“標(biāo)簽效應(yīng)”對學(xué)生可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，緩解了學(xué)生的心理壓力，可以幫助學(xué)生消除失落感、被歧視感，使其對英語學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心；并且隱性分層可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，每個學(xué)生都可以感受到來自老師的關(guān)注與照顧，有利于營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（三）增加形成性評價的比重

針對少數(shù)民族預(yù)科生英語分層教學(xué)的評價，要在現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，增加形成性評價的比重，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間及空間。除了期末考試成績外，日常學(xué)習(xí)中的進(jìn)行性評價共分為四個環(huán)節(jié)，即課堂預(yù)習(xí)、課程作業(yè)、課外閱讀、課外討論等。其中課程預(yù)習(xí)是指學(xué)生是否在課前對各單元內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師可以通過課堂問答、抽查筆記、標(biāo)注等形式進(jìn)行隨機(jī)檢查，并針對檢查結(jié)果設(shè)計(jì)詳細(xì)的量化評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行打分。課程作業(yè)則包括課后習(xí)題、小論文、技能測試等等，作業(yè)的形式可以是紙質(zhì)的，也可以是電子作業(yè)，老師要按時檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)完成情況給予對應(yīng)的分?jǐn)?shù)；針對作業(yè)抄襲、缺交作業(yè)量大于三分之一者，則取消學(xué)生的本學(xué)期英語考試資格。課外閱讀則由老師在本學(xué)期開始時列出相關(guān)閱讀書目、論文、專刊及經(jīng)典視頻等，使學(xué)生的課外閱讀活動更具體，并檢查學(xué)生的課外閱讀完成情況；由于課外閱讀對于學(xué)生的自律性要求較高，因此要適當(dāng)減少課外閱讀情況在教學(xué)評價中的比重。課外討論則是由老師對學(xué)生進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為其制定詳細(xì)的討論內(nèi)容，討論的形式可以是隨堂討論，也可以是集中討論，可以是辨論，也可以報告，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況老師給予相應(yīng)的評分；由于課外討論的評價帶有一定程度的主觀性色彩，因此也要適當(dāng)減少其在教學(xué)評價中的比重。

評價過程中，老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，除了老師對學(xué)生進(jìn)行評價外，還可以進(jìn)行學(xué)生自評、生生互評。學(xué)生的自我評價可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，真正意識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；學(xué)生之間的互相評價則可以起到互相監(jiān)督、互相影響的作用，改變教學(xué)評價老師“一家獨(dú)大”的現(xiàn)狀，提高了教學(xué)評價的客觀性。

四、結(jié)語

總之，少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)英語對于發(fā)展我國少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)具有重要意義，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要正視少數(shù)民族預(yù)科生英語水平差異懸殊的現(xiàn)狀，應(yīng)用分層教學(xué)法對其進(jìn)行針對性教學(xué)，真正做到因材施教，提高少數(shù)民族預(yù)科生的整體英語水平。當(dāng)然，在普通高校英語分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，我們要對少數(shù)民族預(yù)科生英語分層教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，通過完善學(xué)生分層依據(jù)、采用隱性分層教學(xué)法、改進(jìn)分層教學(xué)評價方法等提高分層教學(xué)的適用性，將分層教學(xué)法的作用真正體現(xiàn)出來。

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作者簡介：

劉日波（1970.8-），男，朝鮮族，黑龍江哈爾濱人，大學(xué)本科，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。