核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀課有效教學(xué)課堂文化構(gòu)建探究

許小峰

【摘要】本文嘗試以北師大版高中英語第十六單元第三課Life Stories為例，從整合主題文本、多元解讀語篇、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面入手，探究如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建閱讀課有效教學(xué)課堂文化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 閱讀課 有效教學(xué)課堂文化

【課題】本文系福建省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2018年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)英語有效教學(xué)課堂文化構(gòu)建研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB18-231）的研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0113-02

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為語言輸入的重要手段，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的作用。如何構(gòu)建能夠有效的英語閱讀課堂文化，努力實(shí)踐指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使學(xué)生成為英語閱讀課堂的主人翁，是英語閱讀教學(xué)中迫切需要解決的問題。

本課以北師大版閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從整合主題文本、多元解讀語篇、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，探究如何構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀課有效教學(xué)課堂文化。

二、整合主題文本，豐富課程資源

本課講述了海倫·凱勒幼年時(shí)期在蘇利文老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新詞語的經(jīng)歷。雖然海倫·凱勒在學(xué)習(xí)新詞的過程中經(jīng)歷了許多的困難，但是蘇利文老師用耐心為小海倫打開了知識世界的大門，用愛心引導(dǎo)小海倫一步步走入了知識的殿堂。本課的學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生閱讀能力，更是教師塑造學(xué)生文化品格，立德樹人的良好契機(jī)。

基于語篇主題，本課整合了中國日報(bào)網(wǎng)對海倫·凱勒的介紹、海倫·凱勒的名言和Special VOA 美國人物志（PEOPLE IN AMERICA - Helen Keller， 1880-1968）等三份閱讀材料。首先，為了讓學(xué)生對于海倫·凱勒的背景知識有所了解，讓學(xué)生在課前閱讀了中國日報(bào)網(wǎng)對海倫·凱勒的介紹，初步了解海倫·凱勒的故事，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在閱讀課上，通過品讀海倫·凱勒的名言，讓學(xué)生對于海倫·凱勒克服困難的勇氣和蘇利文老師的愛心有更加深刻的體會。在學(xué)習(xí)完本課后，讓學(xué)生閱讀Special VOA美國人物志（PEOPLE IN AMERICA - Helen Keller， 1880-1968）一文，讓學(xué)生對海倫？凱勒的生平有進(jìn)一步的了解。

通過課前、課中和課后三個(gè)不同語篇的主題閱讀，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展，跨文化意識的形成，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、多元解讀語篇，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

本課嘗試從語篇結(jié)構(gòu)、語篇內(nèi)容、人物情感和文章語言四個(gè)方面對文章進(jìn)行解讀。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，從預(yù)測語篇主題、畫思維導(dǎo)圖、課文填空等學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到復(fù)述故事的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，最后是讓學(xué)生運(yùn)用本課語言介紹中外名人的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

1.解讀語篇結(jié)構(gòu)

活動(dòng)1：引導(dǎo)學(xué)生通過課文主題和插圖預(yù)測本課主旨。

活動(dòng)2：學(xué)生快速閱讀課文并梳理文章結(jié)構(gòu)，為文章繪制結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：

通過預(yù)測活動(dòng)和繪制思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，幫助學(xué)生理清語篇結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的歸納、概括能力。

2.解讀語篇內(nèi)容

活動(dòng)3：學(xué)生再次閱讀課文，學(xué)習(xí)蘇利文老師在教授不同詞語時(shí)所使用的不同的教學(xué)技巧和海倫·凱勒的學(xué)習(xí)過程，并填寫相應(yīng)的表格。

活動(dòng)4：學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)海倫·凱勒學(xué)習(xí)具體詞匯和抽象詞匯所經(jīng)歷的不同的學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行對比。

設(shè)計(jì)意圖：

通過填寫表格和完成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生通過把握海倫·凱勒的學(xué)習(xí)這一條主線，在復(fù)習(xí)相關(guān)的語言表達(dá)的同時(shí)，與小海倫產(chǎn)生思想上的共鳴。

3.解讀人物情感

活動(dòng)5：學(xué)生朗讀文章中所引用的海倫·凱勒對于自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的敘述，品讀海倫·凱勒的名言。以小組為單位，討論這些文字所體現(xiàn)出來的情感。

（1）“Although the world is full of suffering， it is full also of the overcoming of it.”

——克服苦難的勇氣

（2）“The best and most beautiful things in the world cannot be seen or even touched. They must be felt within the heart.”

——對愛的理解

（3）“On the first day， I should want to see the people whose kindness and gentleness and companionship have made my life worth living.”

——對蘇利文老師的感激

設(shè)計(jì)意圖：

通過朗讀和品讀海倫·凱勒的文字，幫助學(xué)生感知字里行間體現(xiàn)出來的情感態(tài)度。

4.解讀文章語言

活動(dòng)6：本課運(yùn)用了大量的表示時(shí)間的連接詞來講述小海倫學(xué)習(xí)詞語的經(jīng)歷。學(xué)生在課文中找出使用以下連接詞的句子：then while by at as when。

活動(dòng)7：運(yùn)用以上連接詞，參照活動(dòng)2、3、4的思維導(dǎo)圖和表格，以小組為單位復(fù)述小海倫學(xué)習(xí)詞語的故事。

活動(dòng)8：學(xué)生以小組為單位，講訴令自己印象深刻的中國名人故事，并與海倫·凱勒作比較。

設(shè)計(jì)意圖：

通過關(guān)注文章語篇特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表示時(shí)間的連接詞，在復(fù)述故事的過程中，提高學(xué)生的語言能力。在講述中國名人故事的活動(dòng)中，提高學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生感悟中外優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵，樹立正確的價(jià)值觀。

四、結(jié)語

1.整合主題文本，構(gòu)建教學(xué)資源豐富的閱讀課堂

閱讀課有效教學(xué)課堂文化的構(gòu)建應(yīng)該有豐富的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該整合多樣化的主題文本，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.多元解讀語篇，構(gòu)建內(nèi)涵豐富的閱讀課堂

語言“支撐起文本內(nèi)容的理解和思維能力的培養(yǎng)”（葛炳芳，2015）。因此深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容是構(gòu)建閱讀課有效教學(xué)課堂文化的前提。教師應(yīng)該從語篇的主題、寫作目的、寫作特點(diǎn)、人物情感等方面多元解讀語篇，在促進(jìn)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)同時(shí)，引起學(xué)生思想上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

3.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以人為本的閱讀課堂

新《課標(biāo)》提出教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。有效的閱讀課堂應(yīng)該是以學(xué)生為本的課堂，“英語教育的最終目的是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的人”（黃遠(yuǎn)振，2017）。因此，在閱讀教學(xué)中，要實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)有情境、有層次、有時(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[3]黃遠(yuǎn)振.英語為思而教：從“必須”走向“可能”[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（7）：1-5.