混合教學(xué)學(xué)習(xí)者特征及效果分析研究

譚鴻健 梁錦葉

【摘要】混合式教學(xué)這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教育觀(guān)念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和提升，是教育學(xué)技術(shù)的回歸和升華。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，具體分析混合教學(xué)學(xué)習(xí)者特征以及應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 學(xué)習(xí)者 特征研究 效果分析 計(jì)算機(jī)應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】2015年桂林理工大學(xué)南寧分校課程改革與建設(shè)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（桂理工南分校教〔2016〕4號(hào)）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0040-02

在混合教學(xué)這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式下，教師可以將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，也可以結(jié)合傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)方式，而且也可以完成各類(lèi)其他教學(xué)活動(dòng)；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)模式除了針對(duì)課堂之外，也可以利用其他時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，包括作業(yè)完成、學(xué)術(shù)探討等多種活動(dòng)。這是對(duì)教師和學(xué)生雙方都互利互惠的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。在計(jì)算計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，這種混合式教學(xué)學(xué)習(xí)者具備哪些特征呢？效果如何？下面具體展開(kāi)。

一、解讀混合教學(xué)

混合教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)是堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位，將教學(xué)活動(dòng)逐步分解為各個(gè)不同模塊，為所有模塊都制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)輔助多種教學(xué)手段，在連續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用最合適的教學(xué)方式，完成對(duì)被教育者的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)等[1]。這種教學(xué)模式?jīng)]有統(tǒng)一模板，也沒(méi)有統(tǒng)一目標(biāo)，充分發(fā)揮線(xiàn)上以及線(xiàn)下兩種方式的優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富教學(xué)，改變傳統(tǒng)模式中過(guò)分注重講授所導(dǎo)致的學(xué)生積極性不高、參與度不高以及學(xué)習(xí)效果差異大等問(wèn)題。混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的擴(kuò)展，無(wú)論是時(shí)間方面還是空間方面，“教”和“學(xué)”不再拘泥于同一的時(shí)間、同一的地點(diǎn)，從學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建方面入手，混合設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

二、以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例分析混合教學(xué)學(xué)習(xí)者特征

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況

所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在開(kāi)始新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，其所原有知識(shí)水平準(zhǔn)備、心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)新知識(shí)的適應(yīng)性等。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的直接反應(yīng)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)開(kāi)展之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是否充分直接影響學(xué)生課堂參與度和知識(shí)的接受度。2017年某高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷中顯示，在混合教學(xué)模式下，完全做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生達(dá)到了84.06%，持續(xù)性完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生達(dá)到76.54%。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備效率明顯提升，這也說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是具備積極性的。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向性等，囊括了學(xué)習(xí)者在信息加工、信息接收的方式、學(xué)習(xí)環(huán)境需求、學(xué)習(xí)條件需求、認(rèn)知方式等多方面。高職類(lèi)院校面對(duì)相對(duì)枯燥的計(jì)算機(jī)課程，難免會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，應(yīng)用混合教學(xué)模式，教師可以通過(guò)多方積極反饋來(lái)提升學(xué)習(xí)者的積極性，保持學(xué)習(xí)者適度焦慮情緒的同時(shí)保證其堅(jiān)持性，激發(fā)其學(xué)習(xí)重讀，取得的教學(xué)效果更好。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平是整節(jié)課的教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素，如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎難以完成。以《多媒體技術(shù)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容為例，教師參照凱勒所開(kāi)發(fā)的“ARCS模型”中所提到的關(guān)于注意力、自信心、關(guān)聯(lián)性和滿(mǎn)足感等四個(gè)方面分析學(xué)習(xí)者特征可以發(fā)現(xiàn)，本部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生息息相關(guān)，而且教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用實(shí)踐部分最能夠吸引學(xué)生，學(xué)生有完成的動(dòng)機(jī)。因此，混合教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者具有明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例分析混合教學(xué)效果

（一）實(shí)現(xiàn)了資源的最大化利用

在高職的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合，不僅僅是簡(jiǎn)單的將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，而是將教學(xué)資源和教學(xué)元素實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，應(yīng)用系統(tǒng)化方法和觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等多種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間、生生之間的協(xié)調(diào)配合，平衡了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)等各個(gè)關(guān)鍵教學(xué)要素之間的關(guān)系，使教學(xué)設(shè)備能夠發(fā)揮最大潛力。

（二）實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的平衡

混合式教學(xué)是應(yīng)用了在線(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種有效輔助方式，幫助學(xué)生鞏固了已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)的同時(shí)，在學(xué)生開(kāi)展下階段的學(xué)習(xí)中，為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)提供了更大的可能性。需要注意的是，不能過(guò)于夸大線(xiàn)上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，忽視了課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用。

（三）學(xué)生信息素養(yǎng)得以提升

在應(yīng)用混合式教學(xué)的班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)了其對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的認(rèn)識(shí)，使其更具知識(shí)過(guò)濾和獲取能力，提高了學(xué)生的信息能力；與此同時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)自身努力、教師指導(dǎo)和學(xué)生的幫助以后，逐漸開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并積極解決問(wèn)題；此外，在日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生如何合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，積極在平臺(tái)上如論壇等發(fā)表自身意見(jiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息道德。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)操作技能，也掌握了基本學(xué)習(xí)方法，更具備了一定的信息素養(yǎng)。

（四）教學(xué)和學(xué)習(xí)效果得以及時(shí)檢測(cè)

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、臨時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、小組學(xué)習(xí)情況以及課程實(shí)踐環(huán)節(jié)等都作為評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵元素被納入到其中，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資源和環(huán)節(jié)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。例如，在涉及到“防火墻”相關(guān)知識(shí)的課程中，教師可參考應(yīng)用以下檢測(cè)方法：第一，應(yīng)用情況檢測(cè)。這一部分知識(shí)僅僅依靠教師的講解是不夠的，學(xué)生需利用課余時(shí)間進(jìn)行大量資源的搜集和積累，才能夠有明確的認(rèn)識(shí)，因此，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)學(xué)生是否應(yīng)用或者閱讀過(guò)自己所提供的教學(xué)資源；第二，應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)檢測(cè)，應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)是指學(xué)生利用資源或者運(yùn)用資源的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生的閱讀時(shí)間可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度；第三，參與度檢測(cè)，在信息交互這一環(huán)節(jié)中，利用大數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)生具體參與次數(shù)，包括提問(wèn)、回答、閱讀等；第四，效果檢測(cè)，也就是檢測(cè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、小組合作完成情況等，這是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)是一種更優(yōu)質(zhì)、更高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，隨著我國(guó)教學(xué)信息化的推廣，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法開(kāi)始得到業(yè)界普遍關(guān)注。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)兩種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)效果更佳。本文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程為例，深入對(duì)此種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者特征和應(yīng)用效果，希望后續(xù)可以更多的將混合式教學(xué)應(yīng)用教育實(shí)踐當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永良，許婕，李博.混合式教學(xué)：理念、內(nèi)涵與實(shí)施策略[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2018（9）：39-41.

作者簡(jiǎn)介：

譚鴻健，男，廣西上林人，副教授，主要從事軟件設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)方面的教學(xué)和科研工作。

梁錦葉，男，廣西賓陽(yáng)人，教授，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)的可靠性與容錯(cuò)性分析。