小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

楊俊梅

【摘要】在這個信息高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足人們適應(yīng)社會環(huán)境發(fā)展的要求。新的教學(xué)方式的發(fā)展就要有新的思想來推進，而批判思維對教學(xué)來說是一種技巧性方法，不僅能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，還能幫助學(xué)生開發(fā)新思維，全面發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 批判思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0005-01

理査德·保羅說過“你必須具備這種能力，把事物從已有名稱中“剝離”出來，還事物以本質(zhì)。如果你只局限于一種概念，你只能以一種方式思維，并且這個詞語就在思維中與某樣事物等同了。”這就告訴我們要有獨立分辯事情的能力，要辯證地去分析事情，不能局限于一種說法，所以批判思維在數(shù)學(xué)教學(xué)上扮演十分重要的角色。教師在傳授教學(xué)方法的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與批判思維，不能以教師思維扼殺學(xué)生思想，讓學(xué)生敢于提問敢于質(zhì)疑，表達出自己對數(shù)學(xué)知識點的理解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的行為，并幫學(xué)生答疑解惑。

一、批判思維的定義

批判思維就是謹(jǐn)慎地運用推理，去斷定一個斷言是否為真的能力，它使得一個人能夠始終保持獨立而理性地思考而不是被動地接受。而我國教育模式就是迷信課本，固化思想，這樣很難培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。而國外批判思維只是人家教學(xué)的一部分，國外課堂主要以學(xué)生交流為主，他們敢言論、敢思考、敢嘗試，都很有自己獨特的見解。所以國外一些國家都能培養(yǎng)出很多創(chuàng)新人才，為國家各個領(lǐng)域做出貢獻，而我國創(chuàng)新人才很難脫穎而出。

二、營造和諧氛圍，培養(yǎng)批判意識

小學(xué)階段對培養(yǎng)創(chuàng)新思維十分關(guān)鍵，作為一名小學(xué)生不能人云亦云，應(yīng)該有自己的見解與主張。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽言論。這就需要教師給學(xué)生提供一個平等愉快的環(huán)境，才能使學(xué)生的思維言行不受約束，促使學(xué)生的思維能力最大限度地發(fā)揮出來，積極踴躍地參加各種活動。

例如，教師在介紹公倍數(shù)的時候，舉出2的倍數(shù)有2、4、6、8、10、12、14、16、18……3的倍數(shù)有3、6、9、12、15、18……教師讓學(xué)生觀察2、3倍數(shù)的時候，讓他們由共同倍數(shù)而引出公倍數(shù)概念。然而課堂討論時，并不一定能按計劃進行教學(xué)，教師提問通過觀察2、3倍數(shù)發(fā)現(xiàn)什么特點時，有學(xué)生卻回答2的倍數(shù)是偶數(shù)，3的倍數(shù)有奇數(shù)有偶數(shù)，遇到這種情況，教師應(yīng)該肯定該同學(xué)的答案，并表揚該學(xué)生能主動回答問題，再問其他學(xué)生有沒有其他見解，有沒有發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點，進一步引導(dǎo)學(xué)生，這樣在肯定該同學(xué)表現(xiàn)的同時也能引導(dǎo)其他學(xué)生向該教學(xué)點靠近。這樣的教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，還能激活學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

三、創(chuàng)設(shè)思維機會，培養(yǎng)批判精神

教師在教學(xué)中不應(yīng)該直接給出答案，應(yīng)該給學(xué)生留足空間去自己探索答案，讓學(xué)生自己動手動腦反思概念如何形成的，在課堂上教師可以給出學(xué)生本節(jié)課的知識點，提出疑問，讓學(xué)生討論有沒有其他方法去論證這一知識點的正確性，并組織學(xué)生設(shè)計實驗去論證自己的想法。

例如，教師在講解三角形內(nèi)角和180°時候，在學(xué)生印象中這就是定論，是結(jié)果可以直接運用的，但是為什么三角形內(nèi)角和是180°，教師讓學(xué)生思考怎樣證明三角形內(nèi)角和是180°。有的學(xué)生說可以用量尺量??；有的學(xué)生提出可以根據(jù)現(xiàn)有的三角形，剪下它的三個內(nèi)角，拼在一起看看是不是平角。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己提出來的方法分組動手實驗。學(xué)生通過實驗整理發(fā)現(xiàn)通過量取三角形每個角度數(shù)相加并不一定能確認(rèn)三角相加得180°；而通過截取三個內(nèi)角拼接卻可以得到一個平角，能證明三角形三個內(nèi)角相加是180°。這時教師就學(xué)生實驗結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣結(jié)果，通過教師學(xué)生分析研究發(fā)現(xiàn)，通過量尺量取的三角形每個內(nèi)角的度數(shù)不夠精準(zhǔn)，有小數(shù)點的不能精確到哪位上，所以通過動手量取的結(jié)果并不能很準(zhǔn)確地論證三角形內(nèi)角和是180°，而通過剪切內(nèi)角拼接的實驗沒有數(shù)據(jù)差能直觀得出結(jié)論。通過實驗教師告訴學(xué)生實驗器材不一定都達到理想結(jié)果，要多動腦筋，面對不同的數(shù)學(xué)問題，要采取相適應(yīng)比較切合實際的解決方法，要多結(jié)合實踐不能全都依賴課本。

所以，在新課改大環(huán)境下批判思維在教學(xué)中是十分重要的，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，如果學(xué)生沒有批判思維，很難學(xué)好數(shù)學(xué)知識，因為數(shù)學(xué)知識是一題多變的，學(xué)生思維不發(fā)散，不會變相思考，很難適應(yīng)新型的教學(xué)環(huán)境，所以教師更應(yīng)把批判思維引入數(shù)學(xué)教學(xué)上來，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生大腦，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]嚴(yán)海榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的策略[J]；新課程（小學(xué)版）；2009年08期