大數(shù)據(jù)支持下中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修的有效性提升探究*
——以四川智慧教育聯(lián)盟精準(zhǔn)扶貧地區(qū)智慧教師培訓(xùn)班為例

王慧

（成都師范學(xué)院，四川 成都 610031）

一、問題的提出

2010年，我國在全國范圍內(nèi)實(shí)施并開展有組織的中小學(xué)教師研修培訓(xùn)，主要目的是提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。[1]2013年，教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，就深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革、全面提升培訓(xùn)質(zhì)量提出指導(dǎo)意見。[2]2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，文件要求“加大教師教育師資國內(nèi)訪學(xué)支持力度，通過組織集中培訓(xùn)、校本教研、見習(xí)觀摩等，提高教師教育師資的專業(yè)化水平”。[3]

1.中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展歷程

教師培訓(xùn)模式的發(fā)展可以分為四個(gè)階段——集中面授培訓(xùn)階段、所在學(xué)校的校本研修階段、信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)研修階段、線上線下一體化的混合式培訓(xùn)階段。[4]如今，越來越多的中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)參與培訓(xùn)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺觀看視頻課程、交流討論、完成作業(yè)、在線考試等。相關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也紛紛積極搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺，推動(dòng)線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的研修方式。[5]

2.網(wǎng)絡(luò)研修中的問題

通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，大家互相分享交流，大大提高了資源的利用率。在研修過程中，如何有效地設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目，提升網(wǎng)絡(luò)研修課程的有效性是目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中面臨的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)開展的策略

網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)促使來自不同地區(qū)不同學(xué)校的教師通過網(wǎng)絡(luò)形成學(xué)習(xí)共同體，共同完成基于同一主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人將此稱為“遠(yuǎn)程協(xié)作課題”模式，包括協(xié)作交流、信息收集與問題解決等。[6]由此，本文提出基于Web2.0的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)策略，包括確定主題、理論提升、課堂實(shí)踐、日志反思、過程監(jiān)控、成果匯報(bào)，如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)策略

1.網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)主題的確定與設(shè)計(jì)

研修的目的是為了解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，那么主題的確定必然需要與真實(shí)的教學(xué)問題高度相關(guān)。詳細(xì)調(diào)研參培學(xué)員實(shí)際狀況及個(gè)性化需求，通過對參培學(xué)員提出的問題整理分析，作為專家備課的依據(jù)，對共性問題進(jìn)行提煉，最終確定研修活動(dòng)的課程內(nèi)容，制定研修活動(dòng)方案，切實(shí)提高實(shí)施效果。研修活動(dòng)設(shè)計(jì)需突顯學(xué)員主體、需求導(dǎo)向、問題中心、能力為本、聯(lián)系實(shí)際、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)以致用的特征，建立開放性、層次性、選擇性的培訓(xùn)課程菜單體系，實(shí)現(xiàn)針對性服務(wù)，促進(jìn)參培教師的專業(yè)發(fā)展。

2.理論提升

理論提升部分包括專家講授與互動(dòng)研討。專家講授通過邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌诤鸵痪€有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師做專題報(bào)告，從理論與實(shí)踐的高度進(jìn)行行業(yè)引領(lǐng)。專家就問卷調(diào)查中共性問題進(jìn)行分析，同時(shí)，鼓勵(lì)參培教師積極與專家對話，進(jìn)行新的教育理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)參培教師的自我反思與總結(jié)；鼓勵(lì)學(xué)員間的對話交流，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。值得一提的是，學(xué)習(xí)共同體的建立重要的是形成團(tuán)隊(duì)，每位成員都交流討論、分享觀點(diǎn)、相互啟發(fā)，這種合力能延續(xù)到日后的教學(xué)工作過程中，這份收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次研修活動(dòng)本身。

3.線下的課堂實(shí)踐

經(jīng)過專家講授與互動(dòng)交流后，參培教師親身實(shí)踐課堂。可以通過網(wǎng)絡(luò)用課堂實(shí)錄的方式進(jìn)行，需要邀請相關(guān)專家進(jìn)行遠(yuǎn)程課堂觀察，并提出建議，指導(dǎo)教學(xué)。參培教師可以根據(jù)專家意見再提升認(rèn)識，再實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐充分結(jié)合的理想課堂。

4.日志反思

日志是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的途徑。[7]網(wǎng)絡(luò)研修開展期間，要求每位參培教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺定時(shí)在線提交培訓(xùn)日志，日志通過對專家講授的理論梳理，與同伴交流的觀點(diǎn)碰撞，形成自己對教學(xué)新的思考與記錄，同時(shí)，培訓(xùn)提供方也能夠根據(jù)參培教師的日志及時(shí)了解研修的進(jìn)展情況，便于跟蹤管理。

5.過程監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)研修中有三種關(guān)系——觀察的雙向關(guān)系、聯(lián)動(dòng)的雙向關(guān)系和重要的雙向關(guān)系。[8]網(wǎng)絡(luò)研修的開展基本都通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成，培訓(xùn)組織方通過對參培教師學(xué)習(xí)進(jìn)度、論壇交流、日志提交等網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以實(shí)時(shí)把握研修活動(dòng)的進(jìn)展，同時(shí)也可以通過平臺督促參培教師的研修進(jìn)度。

6.成果匯報(bào)

參培教師每完成一個(gè)研修主題或課堂實(shí)踐，均需要在網(wǎng)絡(luò)平臺完成階段性的小結(jié)，最后將整個(gè)研修活動(dòng)的階段性成果串聯(lián)起來，形成總結(jié)性成果。研修活動(dòng)的總結(jié)是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，通過展示，獲得來自專家及同伴的點(diǎn)評與幫助。同時(shí)，培訓(xùn)組織方也可以通過階段性成果和總結(jié)對參培教師進(jìn)行形成性評價(jià)與總結(jié)評價(jià)。

三、網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的案例數(shù)據(jù)分析

1.研究對象

本次研究對象為來自涼山州、阿壩州等四川省內(nèi)精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的51位中小學(xué)一線教師。此次網(wǎng)絡(luò)研修由四川智慧教育聯(lián)盟組織實(shí)施，培訓(xùn)主題為“信息技術(shù)支持下智慧課堂的組織與實(shí)施”。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究采取問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與參培教師研修學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)相結(jié)合的方法。調(diào)查問卷包括研修活動(dòng)前的學(xué)情調(diào)查問卷和研修結(jié)束后的質(zhì)量評估調(diào)查調(diào)研問卷。前期學(xué)情調(diào)查問卷數(shù)據(jù)主要用于摸清參培教師實(shí)際需求與真實(shí)問題，在研修過程中對癥下藥，有效解決參培教師教育教學(xué)中的具體問題。研修后的質(zhì)量評估調(diào)查則反映參培教師的研修滿意度，包括對研修活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、技術(shù)保障、研修效果等。問卷通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放，回收有效問卷102份。

參培教師研修學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，詳情如表1所示。

表1 參培教師研修學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)來源表

3.數(shù)據(jù)類型

參培教師研修學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)類型主要有文本、圖片、音頻、視頻等類型。其中：①文本類數(shù)據(jù)包括課程信息、教學(xué)課件、交流信息、評價(jià)成績等。②圖片類數(shù)據(jù)包括教師教學(xué)用圖片和學(xué)習(xí)資源類圖片等。③音視頻類資源包括教學(xué)用音視頻和網(wǎng)絡(luò)資源類音視頻等。

由表2可見，參培教師研修學(xué)習(xí)過程中能夠生成結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化等多種類型的數(shù)據(jù)。

表2 參培教師研修學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)類型表

4.網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性分析模型

網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的成熟應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持，但核心要素仍然是研修活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)與組織。因此，對于提升網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的分析，我們考慮三個(gè)維度的數(shù)據(jù)內(nèi)容：一是學(xué)員維度數(shù)據(jù)，了解參培教師的研修活動(dòng)過程情況；二是專家維度數(shù)據(jù)，通過專家的指導(dǎo)、交流、評價(jià)達(dá)到提升研修效果的目的；三是培訓(xùn)管理維度，這一部分主要是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的保障與支持。

綜合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與參培教師研修學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)，我們形成了基于大數(shù)據(jù)支持下的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性分析模型（見圖2）。其中，學(xué)員維度數(shù)據(jù)包括課程學(xué)習(xí)、論壇交流、課堂實(shí)踐、日志記錄、總結(jié)提煉等；專家維度數(shù)據(jù)包括研修主題、互動(dòng)交流、指導(dǎo)建議及評價(jià)考核等；培訓(xùn)管理維度數(shù)據(jù)包括網(wǎng)絡(luò)研修平臺支持、組織實(shí)施、協(xié)調(diào)交流等。

圖2 網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)分析模型

四、總結(jié)與建議

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、信息技術(shù)的不斷革新，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)逐漸向更深層次的研修活動(dòng)轉(zhuǎn)變，這也改變了中小學(xué)教師研修活動(dòng)的形式與內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)運(yùn)而生。[9]但是，在開展網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，也涌現(xiàn)一些明顯的問題與弊端，例如理論與實(shí)踐的不統(tǒng)一、缺乏有效管理等等，在此，我們針對網(wǎng)絡(luò)研修中的突出問題提出一些建議。

1.網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)與校本研修的整合

推行網(wǎng)絡(luò)研修與線下實(shí)踐相結(jié)合的混合式研修模式，參培教師理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐相結(jié)合，[10]基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺支持的線上講授與線下指導(dǎo)相結(jié)合。研修活動(dòng)的核心在于解決中小學(xué)教師實(shí)際教育教學(xué)工作中遇到的問題，通過研修課程的理論指導(dǎo)，要求參培教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐，達(dá)到解決問題、提高教師專業(yè)能力的目的。[11]

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以參培教師為中心開展的學(xué)習(xí)模式，以解決現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅僅要求參培教師掌握理論知識，同時(shí)也要求他們在課堂實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，通過來自專家的建議、同伴的點(diǎn)評，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，提升研修活動(dòng)的有效性。

3.建立學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的建立是教師專業(yè)發(fā)展的一種方式，學(xué)員與專家之間、學(xué)院與學(xué)員之間通過相互交流與討論，從觀點(diǎn)碰撞到認(rèn)識統(tǒng)一，最終形成共同發(fā)展。[12]網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)要求參培教師運(yùn)用新學(xué)習(xí)的理論知識反思教學(xué)過程中的問題，并提供實(shí)際課堂案例。學(xué)習(xí)共同體中的成員相互討論，交流思考，在互惠互利的基礎(chǔ)上共同發(fā)展與進(jìn)步。