將“課程思政”理念融入“植物發(fā)育生物學”課程教學的實踐探索

(東北林業(yè)大學生命科學學院，哈爾濱 150040)

教育教學、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流與合作[1-3]等高等院校的核心職能都需要緊密圍繞“樹人為本、立德為先”而展開，并著力培養(yǎng)始終堅定“四個自信”，踐行社會主義核心價值觀，具有歷史使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，擁有國際視野、科學精神、人文情懷和終身學習能力的高層次人才。大學的本質職能是人才培養(yǎng)，立身之本在于立德樹人。“才者，德之資也；德者，才之帥也(司馬光《資治通鑒》)”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[4]。育人之本在于立德鑄魂，建設社會主義教育強國必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面深化教育教學改革，實施“課程思政”這一新型思想政治教育模式，深入落實立德樹人這個根本任務，努力提高人才培養(yǎng)質量。

一、“課程思政”的本質內涵

現階段，我國經濟主體多元化所帶來的社會多元價值觀交織滲透，深刻影響著大學生的思想意識，甚至導致部分學生的價值取向出現迷茫、偏離、缺失，致使單純依靠思政課程開展價值引導的局限性日益凸顯[5-6]，急需建立多學科同頻共振的“大思政”格局，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中增強思想政治教育的親和力和針對性，實現價值引領?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|量提升工程實施綱要》指出：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[7]。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)課教師必須全面深入貫徹黨的教育方針，實施“課程思政”，有機融合知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領，把立德樹人落實在教學全過程。

“課程思政”的實質是一種課程觀[5]，是一種“課程承載思政、思政寓于課程”的思想政治工作理念[8]。所謂“課程思政”就是指所有課程都應承載培養(yǎng)學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的任務。專業(yè)課程教師要深刻認清立德樹人的重要性和自身所肩負的社會使命，充分挖掘專業(yè)課程知識體系中所蘊含的思想政治教育資源，強化育人理念，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，構建“價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教學目標，營造全員育人、全程育人、全方位育人的思政教育體系，促使所有教學活動都肩負起立德樹人的功能，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應和育人合力，實現思想政治教育功能的全課程覆蓋，即思政教育“無處不有處處有、無時不在時時在”，促使學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)的全面提升。

“課程思政”具有整體性、融合性和潛隱性特征[9]，因此在培養(yǎng)學生專業(yè)素質過程中教師要潛移默化地幫助學生樹立理想信念、塑造社會主義核心價值觀、涵養(yǎng)心智、培育人格，這是高校思想政治工作新的生長點[6]。教師在深刻領悟“課程思政”的內涵和把握教育教學規(guī)律的基礎上，將顯性專業(yè)知識傳授與隱性思想政治教育無縫對接，在授業(yè)、解惑中“潤物細無聲”地融入道德層面的“傳道”，實現“立德樹人”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和可靠接班人。

二、“植物發(fā)育生物學”課程的主要內容和教學目標

(一)課程教學內容

作為生物學的前沿學科[10]，植物發(fā)育生物學是以植物學、形態(tài)解剖學、植物生理學、生物物理學、遺傳學、細胞生物學、生物化學及分子生物學等學科理論與技術為基礎發(fā)展起來的邊緣學科，在分子、細胞、組織和器官等維度研究植物個體發(fā)育規(guī)律及其遺傳調控機理，揭示植物發(fā)育過程所具有的完整性、連續(xù)性和程序性?！爸参锇l(fā)育生物學”課程主要涉及植物發(fā)育生物學領域內的重要概念和學術理論以及有關合子細胞分裂與分化、頂端分生組織干細胞屬性維持、體細胞胚發(fā)生、性別決定、孢子體和配子體發(fā)育、花發(fā)育、授粉受精的分子機制等內容，闡明植物個體發(fā)育是內在遺傳機制與外界環(huán)境相互作用而引發(fā)的一個復雜有序的過程，是生命科學領域最活躍的課程之一，具有理論和技術發(fā)展迅速、內容更新快、多學科綜合交叉的特點。

(二)課程教學目標

“植物發(fā)育生物學”是東北林業(yè)大學植物學相關本科專業(yè)的專業(yè)選修課，該課程以“學生主體、能力本位、德業(yè)雙修”為目標，使學生在理想信念、價值取向、知識轉化、意志品質、思維能力、創(chuàng)新精神、國際視野、團隊合作、社會實踐、使命擔當等方面獲得全面發(fā)展。因此，課程組教師認為“植物發(fā)育生物學”課程的教學目標應該與“課程思政”的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領理念相一致，可將“課程思政”引入到“植物發(fā)育生物學”課程教學中。

1.知識傳授目標

“植物發(fā)育生物學”是講授植物體從雌雄配子發(fā)生、授粉受精、生長發(fā)育、形態(tài)建成至衰老死亡這一生命過程中的變化特征與機理的課程。學生通過該課程學習，掌握高等植物從配子體發(fā)育開始，經過雙受精、合子細胞分裂與分化、胚胎發(fā)生、組織與器官形成、開花決定、花器官發(fā)育等過程的基本理論知識和研究進展，以及在植物發(fā)育生物學領域開展相關研究所涉及的試驗設計邏輯和數據分析方法，清楚植物生活周期完成過程中的形態(tài)建成事件及其遺傳與表觀遺傳調控機制。

2.能力培養(yǎng)目標

能力培養(yǎng)目標如下：提升自主學習和終身學習能力，拓展植物發(fā)育生物學理論知識和實踐技能；能夠通過批判性文獻閱讀提高科學分析能力，獲得知識整合內化、遷移轉化、運用的創(chuàng)新能力，增強發(fā)現、解決問題的能力；自覺跟蹤國際植物發(fā)育生物學領域的最新研究進展及趨勢；培育創(chuàng)新思維以及交流溝通和團隊合作意識。

3.價值引領目標

價值引領目標是指，讓學生通過“植物發(fā)育生物學”課程知識的系統(tǒng)學習，樹立專業(yè)學習信心，產生強烈求知欲和學習主動性，使學生心靈得到科學精神與人文精神的浸潤，在政治認同、國家意識、文化自信、公民人格、人文精神、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到深刻教育，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，增強學生的時代責任感、使命感，并承擔歷史使命，格物致知、知行合一，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

三、挖掘“植物發(fā)育生物學”課程教學中的思政教育資源，發(fā)揮“課程思政”的立德樹人功能

《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出：“課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養(yǎng)質量”。課程是大學教育質量的“阿基米德支點”[11]，因此課程組在“植物發(fā)育生物學”課程教學過程中貫徹“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念，深入挖掘該課程的思想政治元素，實現專業(yè)教育與思想政治教育的相融相長。

(一)課程教學內容注重整合專業(yè)領域相關的前沿研究成果，培養(yǎng)學生的國際視野和創(chuàng)新精神

作為植物學領域最活躍的學科之一，植物發(fā)育生物學正處在日新月異的發(fā)展階段，新理論、新觀點不斷推陳出新，新技術、新方法不斷用于解析植物發(fā)育的核心科學問題。“君子之學必日新，日新者日進也。不日新者必日退，未有不進而不退者(《二程集·河南程氏遺書·卷第二十五》)”“茍日新，日日新，又日新(《禮記·大學》)”。最新研究成果代表著學科研究領域的發(fā)展方向，是最新學術創(chuàng)新思維的體現，因此為培養(yǎng)學生的國際視野、創(chuàng)新思維和科研能力，課程組教師實時查閱了《Nature》《Science》《Cell》《PANS》《Annual Review of Plant Biology》等期刊文獻，將有關植物干細胞維持與分化的分子調控機制、植物生長發(fā)育信號的表觀遺傳機制、體細胞胚發(fā)生的遺傳與表觀遺傳調控機制、花發(fā)育的分子系統(tǒng)進化機理等內容的前沿成果整合到“植物發(fā)育生物學”課程的相應章節(jié)中，使該課程課堂教學成為學生發(fā)掘新知識、啟迪創(chuàng)新思維、獲得學術成長的探索性活動，目的是讓學生了解植物發(fā)育生物學的前沿進展，在全球視野下進行專業(yè)知識的學習。

(二)課堂教學注重展現民族文化底蘊和相關研究領域取得的領先成果，增強學生的民族自信和文化自信

近年來，我國植物發(fā)育生物學研究領域頻現重大成果，在進化基因組學、激素生物學、分子遺傳學和表觀遺傳學等領域已經處于國際引領地位。例如，白書農教授等人[12-13]提出的植物發(fā)育單位、有性生殖周期、植物發(fā)育程序的雙環(huán)模式、植物形態(tài)建成123、生殖細胞分化等新概念和新理論；種康院士團隊[14]揭示的O-GlcNAc糖基化介導表觀遺傳修飾調控開花機制；李家洋團隊與萬建民團隊[15-16]分別以擬南芥和水稻為材料，揭示了蘋果酸介導植物程序性細胞死亡的重要機制。此外，我國研究者在被子植物起源與多樣性、植物細胞骨架、植物生殖生物學、光合作用與光形態(tài)建成、植物發(fā)育的表觀遺傳調控等領域也取得了輝煌成就，在世界頂級綜合性學術期刊和植物科學領域主流期刊發(fā)表的高水平論文持續(xù)增加，中國植物生物學研究在全球的卓越地位已確立[17]。課程組將我國科學家自主完成的研究成果納入“植物發(fā)育生物學”課程教學，使學生充分了解了我國科學家在植物發(fā)育生物學領域所做出的國際一流貢獻，增強了學生的民族和文化自信。

事實上，我國古人對植物發(fā)育原理已有了深刻認識，在《齊民要術》《農政全書》和一些古詩詞中蘊含著有關植物發(fā)育生物學的知識和思想。例如，“既放勃，拔出雄，若未放勃去雄者，則不成子實(《齊民要術》)”是關于大麻雌雄異株和異花授粉的記載；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(《大林寺桃花》)”“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同(《晏子春秋)”“近水樓臺先得月，向陽花木易為春(《斷句》)”“諸藥所生，皆有境界(《本草經集注》)”等，都闡釋了環(huán)境條件對植物生長發(fā)育的影響；“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生(《賦得古原草送別》)”說明了植物的生長習性以及莖端分生組織的干細胞特性；“無心插柳柳成蔭(《增廣賢文》)”闡釋了植物扦插這一營養(yǎng)繁殖方式以及對植物細胞具有全能性的認識。將蘊含植物發(fā)育生物學知識的古詩詞和古書相關語句融入該課程課堂教學，解析其包含的植物發(fā)育生物學基本原理，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于提升學生的人文素養(yǎng)，更重要的是讓學生認識博大精深的中華文化及其璀璨歷史，讓學生以中華民族為傲，培養(yǎng)學生的愛國、強國情懷，自覺傳承和發(fā)揚中華民族的文化基因。

(三)講好科學家故事，激勵學生汲取榜樣的力量

大學課堂教學的根本屬性是創(chuàng)造[18]，其本質是追求真理、探究高深學問[19]。教師要科教融合、學術育人，要講好科學家的故事，激勵學生汲取榜樣的力量。例如，以國際著名植物發(fā)育生物學家Bruce K.Kirchoff、Detlef Weigel、Joanne Chory、許智宏、楊弘遠、鄧興旺等人的科研成就為例，讓學生充分認識到以推動人類社會發(fā)展為宗旨的科學研究需要付出“篳路藍縷、手胼足胝”的艱苦努力，從而學習優(yōu)秀科學家所具有的興趣、勤奮、進取、堅持、批判、創(chuàng)新、求證、嚴謹、誠信、合作、交流、人文等特質；以我國植物發(fā)育生物學領域的杰出科學家曹曉鳳、夏光敏、顧紅雅、白書農、許智宏、楊弘遠、朱健康等人為范例，讓學生在學習知識的過程中，深刻領悟科學家的國家情懷，學習他們的愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻、協同育人的科學家精神。

四、“課程思政”理念融入“植物發(fā)育生物學”課程教學的實踐路徑

(一)提高專業(yè)教師的思想政治教育意識和水平

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源”。提高“課程思政”質量、落實“立德樹人”根本任務，專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和教育教學能力是關鍵?！吧朴诮逃撸啬茏⒁鈱W生之道德，以養(yǎng)成其優(yōu)美之品格(《西學東漸記》)”，教師應不斷加強政治思想理論學習，提升思想政治水平、專業(yè)學術和教學水平，筑牢育人之本，夯實專業(yè)之基，提升學術性師德水平[20]，把握“課程思政”的特點和規(guī)律，運用馬克思主義的立場觀點和方法，既做“授業(yè)解惑”的“經師”，更做“明德傳道”的“人師”。以習近平總書記提出的“四有教師”和“四個引路人”為目標，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，用深厚的專業(yè)知識儲備和濃烈的專業(yè)情感落實“課程思政”的理念，做到“教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關注社會、學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一”。

(二)豐富課程教學模式，營造“學術立教、學德樹人”的課堂生態(tài)環(huán)境

課堂是大學“立德樹人”的主陣地，教學的本質就是師生圍繞高深學問在課堂上展開的學術活動[19]。依據“以本為本、四個回歸”的精神實質，高校正在推行以“教師為中心”的課堂教學模式嬗變?yōu)椤耙詫W生為中心”的課堂教學模式的教學改革。因此，在“植物發(fā)育生物學”課堂上，筆者針對具體的教學章節(jié)，因地制宜地交替采用了翻轉課堂、對分課堂、案例式、探究式等教學模式，以展現該課程課堂教學的專業(yè)性、探索性和互動性的特質，以激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和獨立思考、自主構建學科知識體系的潛能，為培育學生的創(chuàng)新能力和科研能力創(chuàng)造良好氛圍。在授課過程中，筆者始終潛隱思想政治教育，傳承自由、獨立、人文、科學、思辨、創(chuàng)新、批判等大學精神，引導學生知行合一、學以致用，并強化服務社會的責任感和使命感，構建“學術立教、學德樹人”的課堂生態(tài)環(huán)境。

五、“課程思政”理念融入“植物發(fā)育生物學”課程教學的實踐效果

“課程思政”是高校思想政治教育的創(chuàng)新，在知識傳授中強調價值引領作用，并將社會主義核心價值觀融入高校課程教學的全過程，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人。在“植物發(fā)育生物學”課程教學過程中，課程組對于如何挖掘思政資源、落實立德樹人任務和“課程思政”的實踐路徑進行了初步探索，取得了較好的教學效果。

通過學生問卷調查，課程組教師對“植物發(fā)育生物學”的“課程思政”立德樹人教學效果進行了評估。采用學生問卷調查法，從教師水平、教學模式、知識傳授、價值引領、學生發(fā)展等5個維度對在“植物發(fā)育生物學”課程教學中引入“課程思政”的理念進行了有效評價。共發(fā)放問卷43份，回收有效問卷43份，回收率100%，統(tǒng)計結果見表1。

表1 “課程思政”理念指引下“植物發(fā)育生物學”課程立德樹人教學效果的評價結果 %

從表1看，100%的學生認為，任課教師具有為人師表風范；95.35%的學生認為教師的專業(yè)學術水平較高；93.02%的學生認為教師的教學水平較高。認可教學模式4個項目的學生比例平均為92.44%，他們認為基于“課程思政”的“植物發(fā)育生物學”課程教學改革，充分體現了學生的中心地位，采取的基于問題的研究型教學模式讓自己體驗了成就式學習樂趣，改變了以前機械記憶、考后全忘的淺層學習方式，激發(fā)了自己努力創(chuàng)新的激情和動力，同時對自己的人生價值引領和心智發(fā)展具有很大的幫助。通過該課程學習，對我國古代文化的博大精深和當代植物科學家的研究貢獻有了深入了解，帶給自己更多的思考，提升了自己的人文精神、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)。90.7%的學生認為，形成性考核評價更加公正，極大地提高了學生的學習興趣、自主學習能力、團隊合作意識、知識內化能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力。

總之，“課程思政”的目標是“引人明道、啟人心智”，讓學生在“知識、能力、價值觀”等方面有更多的獲得感，做到“勤學、修德、明辨、篤實、愛國、勵志、求真、力行”。通過“課程思政”背景下的“植物發(fā)育生物學”課程教學改革，促進了教師之“經師”和“人師”角色內涵式發(fā)展與整合，使教師的政治思想理論知識學習、專業(yè)知識學習、教學理論知識學習的積極性得到顯著提高，形成了良好的教風、學風，同時學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和全國大學生生命科學競賽的積極性提高。