“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索

(北京林業(yè)大學(xué)自然保護(hù)區(qū)學(xué)院，北京 100083)

“樹(shù)木學(xué)”是講授樹(shù)木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性、地理分布和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的一門(mén)課程[1]，是林學(xué)、森林保護(hù)、園林等專業(yè)的必修課程，也是林木遺傳育種、森林生態(tài)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程[2-4]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握我國(guó)重要樹(shù)種的識(shí)別特征及相關(guān)知識(shí)體系，深刻理解樹(shù)木在林業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)建設(shè)中的重要作用與地位，而且還為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為今后從事林業(yè)研究和林業(yè)生產(chǎn)工作提供技術(shù)服務(wù)和支持[5-6]。根據(jù)當(dāng)下林業(yè)科學(xué)和林業(yè)教育發(fā)展的需要，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)效果，“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)必須從傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)追求并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[7]，在提高“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

“樹(shù)木學(xué)”是一門(mén)與樹(shù)木認(rèn)知過(guò)程結(jié)合緊密的、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)在其課程體系中起著舉足輕重的作用[8]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鑒別能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及綜合素質(zhì)的重要手段，也是學(xué)生較喜歡和感興趣的教學(xué)形式[9]?！皹?shù)木學(xué)”課程理論知識(shí)教學(xué)課時(shí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課時(shí)比例為1∶1左右。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本都在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，使學(xué)生掌握系統(tǒng)鑒定植物標(biāo)本的方法；實(shí)習(xí)會(huì)安排1周的時(shí)間到林區(qū)進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，重點(diǎn)講授樹(shù)種識(shí)別、樹(shù)木的形態(tài)特征等知識(shí)。野外實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)最有效的方式之一，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力[10]。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措。筆者經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面取得了較好的效果，希望與同行共同探討。

一、通過(guò)理論課程教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

在“樹(shù)木學(xué)”課程理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免陳述式的滿堂灌輸，應(yīng)在課前針對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考并討論問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度，隨時(shí)調(diào)整提出問(wèn)題的角度。同時(shí)，教師要根據(jù)樹(shù)木的生物學(xué)特性，科學(xué)地安排“樹(shù)木學(xué)”課程的授課內(nèi)容，不要完全按照教材章節(jié)的順序安排教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)季節(jié)以及樹(shù)木的花期、果期等安排“樹(shù)木學(xué)”課程的內(nèi)容順序，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和觀察，全面掌握不同時(shí)期樹(shù)木的變化，并畫(huà)出樹(shù)形圖。這有利于提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力。

另外，在“樹(shù)木學(xué)”課程課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“樹(shù)木學(xué)”理論課教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如利用多媒體設(shè)備展示樹(shù)木的形態(tài)特征、不同季節(jié)植物的形態(tài)變化等。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布自己在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中遇到的問(wèn)題，任課教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

在“樹(shù)木學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用多種教學(xué)方法提高該課程教學(xué)效果，將樹(shù)木標(biāo)本與多媒體課件相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)樹(shù)木形態(tài)特征的理解。另外，學(xué)生通過(guò)“樹(shù)木學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)還可以對(duì)不同的植物標(biāo)本進(jìn)行系統(tǒng)的觀察及鑒定，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

在“樹(shù)木學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)在操作臺(tái)上放置解剖鏡、解剖工具(保證每位學(xué)生一套)、參考書(shū)；在邊臺(tái)上放置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，如新鮮植物標(biāo)本(莖、枝、葉、花、果實(shí))、臘葉標(biāo)本、液浸標(biāo)本等，讓學(xué)生獨(dú)立完成觀察、對(duì)比、描述、歸納、鑒定的全過(guò)程。這種實(shí)驗(yàn)方式改變了以往教師主動(dòng)講授的方式，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)植物形態(tài)特征的理解和認(rèn)識(shí)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

另外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室條件，對(duì)植物標(biāo)本進(jìn)行解剖、照相，選取效果好的照片制作成多媒體課件在“樹(shù)木學(xué)”實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行展示，并從中選出部分作品陳列在實(shí)驗(yàn)室中，供學(xué)生觀賞、交流、學(xué)習(xí)。這種方式既能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體操作中暴露出的問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生的解剖和照相技能。

三、通過(guò)校園實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

讓學(xué)生走出教室，通過(guò)開(kāi)展“樹(shù)木學(xué)”課程校園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。北京林業(yè)大學(xué)校園有較豐富的喬木、灌木樹(shù)種，把校園當(dāng)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地，在校園內(nèi)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師采用邊看邊講的方法，結(jié)合理論課的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)課的解剖過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)活體植株進(jìn)行整體和局部的細(xì)致觀察，讓學(xué)生對(duì)所見(jiàn)的樹(shù)木樹(shù)形、樹(shù)冠、樹(shù)皮、枝葉類型、花及果實(shí)類型等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)描述，讓學(xué)生掌握常見(jiàn)樹(shù)木種類的識(shí)別特征?！皹?shù)木學(xué)”課程結(jié)束后，教師要求每位學(xué)生至少采集5種樹(shù)木的枝葉、花、果實(shí)等進(jìn)行解剖，并根據(jù)解剖結(jié)果繪制植物結(jié)構(gòu)示意圖，然后使用工具書(shū)進(jìn)行鑒定、編寫(xiě)檢索表，進(jìn)一步提高學(xué)生植物鑒定能力。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)解剖鏡下觀察到的實(shí)物，繪制植物結(jié)構(gòu)示意圖，使他們能更加形象地理解植物物種的結(jié)構(gòu)特征。

這種室內(nèi)理論知識(shí)教學(xué)和校園實(shí)物實(shí)踐教學(xué)相互切換的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的觀察、記憶能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。學(xué)生及時(shí)地將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)學(xué)以致用，運(yùn)用到實(shí)踐中，不僅防止部分學(xué)生為了應(yīng)付考試采取短時(shí)間高強(qiáng)度記憶的方法認(rèn)識(shí)植物，而且還能讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握不同物候時(shí)期植物表現(xiàn)出的形態(tài)特征，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、通過(guò)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

從學(xué)校走出去，到大自然中去，是“樹(shù)木學(xué)”課程的最終目的，也是形成大學(xué)生實(shí)踐能力的最直接的方法。在“樹(shù)木學(xué)”課程實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅要加深對(duì)植物形態(tài)特征的理解和認(rèn)識(shí)，而且還要積累理論課課堂上無(wú)法學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。野外實(shí)習(xí)是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸，是為了讓學(xué)生能對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，因此野外實(shí)習(xí)是整個(gè)“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)的重中之重?！皹?shù)木學(xué)”課程野外實(shí)習(xí)一般安排在該課程教學(xué)過(guò)程的最后，是對(duì)該門(mén)課程所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和深化，目的是增強(qiáng)大學(xué)生的植物觀察、鑒定能力，提高大學(xué)生的生態(tài)文明建設(shè)意識(shí)[10]。“樹(shù)木學(xué)”課程的野外實(shí)習(xí)一般安排在林區(qū)進(jìn)行，讓學(xué)生置身于森林生態(tài)環(huán)境中，更加直觀地研究樹(shù)種的生態(tài)習(xí)性、生境等特征，學(xué)生觀察、鑒定植物的實(shí)踐能力得到了升華[11]。

以北京林業(yè)大學(xué)“樹(shù)木學(xué)”課程為例，筆者詳細(xì)介紹該課程的野外實(shí)習(xí)情況。首先，教師將學(xué)生分組，5人一組開(kāi)展野外調(diào)查；其次，教師講解實(shí)習(xí)的目的、意義、要求、內(nèi)容、方法、步驟及注意事項(xiàng)；最后，為每組學(xué)生分發(fā)采集工具和專用采集記錄本，明確標(biāo)本采集的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量及份數(shù)。在“樹(shù)木學(xué)”課程實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于野外實(shí)習(xí)每個(gè)小組人數(shù)不多，教師可以及時(shí)現(xiàn)場(chǎng)解決每個(gè)小組遇到的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師先啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生之間互相討論、研究，最后給出最佳的答案。

野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生以小組為單位完成實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)工作。野外實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告要達(dá)到課程論文的標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容要包括樹(shù)種名錄、樹(shù)種檢索表等。野外實(shí)習(xí)的考核內(nèi)容不僅要體現(xiàn)知識(shí)的交叉性、綜合性，而且還要考察學(xué)生對(duì)該課程的重點(diǎn)內(nèi)容，以及森林生態(tài)學(xué)、樹(shù)木病理學(xué)、水土保持學(xué)及土壤學(xué)等專業(yè)知識(shí)的掌握情況，具體考核指標(biāo)見(jiàn)表1。

表1 “樹(shù)木學(xué)”課程野外實(shí)習(xí)考核內(nèi)容

五、“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)不認(rèn)識(shí)的樹(shù)種采集、鑒定的好習(xí)慣。教學(xué)改革后每年學(xué)生對(duì)樹(shù)種的認(rèn)識(shí)能達(dá)到350余種，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和樹(shù)種認(rèn)知能力得到了明顯提高。近3年，筆者針對(duì)“樹(shù)木學(xué)”課程進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，90%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，自己對(duì)林業(yè)相關(guān)課程有了較深的理解，更加熱愛(ài)自然，愿意為祖國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

總之，“樹(shù)木學(xué)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有不斷推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改革、豐富實(shí)踐教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生興趣、拓展知識(shí)面、整合學(xué)科資源、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，才能真正搭建起從課堂走向社會(huì)的人才培養(yǎng)橋梁。