高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系及影響因素的實(shí)證研究

[摘要]課題組選取廣西8所高職院校的3185名高職學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響作用，創(chuàng)業(yè)決策自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮完全的中介作用，創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范也完全中介了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的正向關(guān)系，進(jìn)而提出了具體建議：優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)收益;增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育成效，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與開(kāi)發(fā)能力;強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本培育;提升創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持感知;營(yíng)造更加濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，以期幫助更多有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 ?創(chuàng)業(yè)教育 ?創(chuàng)業(yè)意愿

[作者簡(jiǎn)介]王立高（1978- ），男，山東臨沂人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）研究生院在讀博士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（湖北 ?武漢 ?430074）

[課題項(xiàng)目]本文系2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“新時(shí)代壯族地區(qū)大學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展與影響機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019KY1328）、2018年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“新時(shí)代大學(xué)生價(jià)值取向與價(jià)值觀教育的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SZ034）和廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題“高職貧困生心理韌性、影響因素及其提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015ZZ016）的階段性成果。

[中圖分類號(hào)]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）12-0062-06

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新已成為時(shí)代趨勢(shì)，這是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要舉措。相關(guān)研究表明，青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿正持續(xù)高漲。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體，必須不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，努力提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育能否有效促進(jìn)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素及其形成機(jī)制是怎樣的，這些都需要進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查與分析。

一、問(wèn)題的提出

創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校旨在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)技能所開(kāi)展的一系列教育活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)課程教育和實(shí)踐教育。學(xué)生在校期間接受創(chuàng)業(yè)教育的情況，將直接影響其畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)選擇，改變他們的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿指?jìng)€(gè)體在將來(lái)一段時(shí)間內(nèi)是否創(chuàng)業(yè)的主觀態(tài)度，創(chuàng)業(yè)意愿越高，將來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的概率就越大。自我效能等個(gè)人特質(zhì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有不同程度的影響，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)、能力、知識(shí)均與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)。創(chuàng)業(yè)決策自我效能感是指一個(gè)人采取創(chuàng)業(yè)行為時(shí)的感知控制能力，是利用各種資源實(shí)施創(chuàng)業(yè)的自信程度。自我效能感正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)自我效能感正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意愿。主觀規(guī)范是計(jì)劃行為理論中預(yù)測(cè)個(gè)體行為意愿的重要變量，就創(chuàng)業(yè)而言，主觀規(guī)范就是高職學(xué)生做出創(chuàng)業(yè)選擇時(shí)所體會(huì)到的家庭、朋友、社會(huì)的支持或壓力。當(dāng)個(gè)體感受到重要社會(huì)關(guān)系并認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一件好事情時(shí)，就會(huì)做出創(chuàng)業(yè)選擇;反之，當(dāng)其感受到社會(huì)規(guī)范壓力時(shí)，則不會(huì)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育顯著影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)自我效能感等關(guān)鍵因素也顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)顯著影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，創(chuàng)業(yè)自我效能感在人際信任與創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮中介作用，而計(jì)劃行為理論的主觀規(guī)范等因子在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮中介作用。

基于以上的研究與分析，課題組提出假設(shè)H1：高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用;假設(shè)H2：高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范，在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。中介模型如圖所示。

二、對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象。課題選取了廣西8所高職院校，通過(guò)方便抽樣和隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷3380份，回收有效問(wèn)卷3185份，有效率為94.2%。在有效問(wèn)卷中，男生2090人，女生1095人;漢族1915人，少數(shù)民族1270人;城鎮(zhèn)485人，農(nóng)村2700人;文科類530人，理工科類2655人;學(xué)生干部1070人，非學(xué)生干部2115人;獨(dú)生子女570人，非獨(dú)生子女2615人;家庭經(jīng)濟(jì)困難1495人，普遍家庭1415人，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好275人。

2.工具。課題組使用了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范四個(gè)量表，并依據(jù)學(xué)者梅紅、宋曉平的相關(guān)量表進(jìn)行了改編。創(chuàng)業(yè)教育量表包括實(shí)踐教育和課程教育兩個(gè)維度，各八個(gè)題項(xiàng)，Cronbach α分別為0.722、0.776;創(chuàng)業(yè)意愿量表共四個(gè)題項(xiàng)，Cronbach α為0.728;創(chuàng)業(yè)決策自我效能感量表包括目標(biāo)確定、能力評(píng)定、信息獲取、規(guī)劃制定、問(wèn)題解決五個(gè)因子，共26個(gè)題項(xiàng)，Cronbach α在0.793～0.858之間;主觀規(guī)范量表共四個(gè)題項(xiàng)，Cronbach α為0.726。以上量表經(jīng)檢驗(yàn)，信效度良好，所有量表均采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分。

3.數(shù)據(jù)收集與處理。問(wèn)卷信息采集于2018年12月至2019年1月，隨后進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入與分析，該項(xiàng)工作由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、結(jié)果與分析

1.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿等變量的特點(diǎn)。數(shù)據(jù)分析表明（見(jiàn)64頁(yè)表1），高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)意愿均值得分略低于理論中值，創(chuàng)業(yè)決策自我效能感、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范均值得分略高于理論中值，創(chuàng)業(yè)課程教育均值得分與理論中值持平。

表1方差分析顯示，創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，在性別、專業(yè)上存在顯著差異，其中，男生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)決策自我效能感水平顯著高于女生，理工科學(xué)生這兩個(gè)變量的得分也顯著高于文科類學(xué)生。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，在民族、城鄉(xiāng)、獨(dú)生子女、學(xué)生干部、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素中，均不存在顯著性差異。

2.各變量的相關(guān)分析。采用Pearson積差相關(guān)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2）：創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間呈顯著正相關(guān);創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范之間呈顯著正相關(guān);創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)決策自我效能感之間呈顯著正相關(guān);創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范與創(chuàng)業(yè)意愿之間呈顯著正相關(guān);創(chuàng)業(yè)決策自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿之間呈顯著正相關(guān)。由此可見(jiàn)，各變量之間存在預(yù)期的相關(guān)關(guān)系，可以進(jìn)一步做回歸分析，且在進(jìn)行多元回歸分析時(shí)將不存在多元共線性問(wèn)題。

3.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系：中介效應(yīng)檢驗(yàn)。課題組根據(jù)中介變量檢驗(yàn)程序，對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介效應(yīng)進(jìn)行了檢驗(yàn)，如65頁(yè)表3所示。中介效應(yīng)顯著需滿足三個(gè)條件：一是自變量（如創(chuàng)業(yè)教育）可顯著影響因變量（如創(chuàng)業(yè)意愿）;二是自變量（如創(chuàng)業(yè)教育）可顯著影響中介變量（如創(chuàng)業(yè)自我規(guī)范、決策自我效能感）;三是中介變量（如創(chuàng)業(yè)自我規(guī)范、決策自我效能感）可顯著影響因變量（如創(chuàng)業(yè)意愿）。方程1數(shù)據(jù)說(shuō)明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向預(yù)測(cè)作用，這說(shuō)明對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育越充分，他們的創(chuàng)業(yè)意愿就越積極。方程2數(shù)據(jù)說(shuō)明，創(chuàng)業(yè)教育能顯著、正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，這說(shuō)明高職學(xué)生參加的各類創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，可以顯著增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)信心。方程3數(shù)據(jù)說(shuō)明，創(chuàng)業(yè)決策自我效能感能顯著、正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意愿，即高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決策自我效能感越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意愿就越強(qiáng)。同時(shí)，在方程3中還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、課程教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的顯著影響消失，這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)決策自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間起到完全的中介作用。方程4數(shù)據(jù)說(shuō)明，創(chuàng)業(yè)課程教育對(duì)創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范具有顯著、正向預(yù)測(cè)作用，即高職學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)課程教育有利于其創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范。方程5數(shù)據(jù)說(shuō)明，創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范顯著、正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意愿，即高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范水平越高，創(chuàng)業(yè)意愿就會(huì)更強(qiáng)烈。同時(shí)，在方程5中還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程教育的顯著影響作用消失，這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范在高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間起到完全的中介作用。由此可見(jiàn)，研究假設(shè)的H1、H2均得到了驗(yàn)證。

四、結(jié)論與討論

1.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育顯著、正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。高職學(xué)生無(wú)論是參與較多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，還是學(xué)習(xí)較多的創(chuàng)業(yè)教育課程，都會(huì)明顯促進(jìn)他們創(chuàng)業(yè)意愿的提升。高職學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育，不斷地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累與能力的鍛煉，其對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度在潛移默化的創(chuàng)業(yè)文化氛圍中有所變化，更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的行為意愿。

2.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策自我效能感的中介效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)決策自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮完全的中介作用，創(chuàng)業(yè)教育正向影響創(chuàng)業(yè)決策自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)決策自我效能感也正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的重要前提是高職學(xué)生的自我效能感。如果個(gè)體在創(chuàng)業(yè)職業(yè)決策領(lǐng)域中具有較強(qiáng)信心，就會(huì)更傾向于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)決策的相關(guān)探索。高職學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，能夠通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程獲得間接經(jīng)驗(yàn)，受到教師及創(chuàng)業(yè)成功者的精神鼓舞，感受到創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，獲得相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，這些都能夠提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策諸方面的自我效能感。表3方程1驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響，方程3加入創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響消失了，但是創(chuàng)業(yè)教育能通過(guò)創(chuàng)業(yè)決策自我效能感間接對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向顯著影響。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育能夠讓個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有更客觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)信心，促使其更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，也就是創(chuàng)業(yè)教育能夠通過(guò)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范的中介效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮完全的中介作用，創(chuàng)業(yè)教育正向影響主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)意愿;主觀規(guī)范正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范程度高低，主要源自于重要社會(huì)關(guān)系的支持程度。如果高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿能夠得到父母及朋輩的理解和支持，他們就會(huì)傾向于選擇創(chuàng)業(yè);反之，則會(huì)削弱其創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)教育不僅對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)有一定影響，也會(huì)影響和輻射到高職學(xué)生重要的社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而改變高職學(xué)生的主觀規(guī)范水平。目前的創(chuàng)業(yè)課程教育對(duì)主觀規(guī)范有顯著影響：一是高職學(xué)生可以借助豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)服父母及朋輩支持自己的創(chuàng)業(yè);二是隨著黨和政府，以及高校對(duì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育重視程度的不斷增強(qiáng)，營(yíng)造了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，創(chuàng)業(yè)教育課程引導(dǎo)全社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了積極看法，促使父母朋輩更加支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿意。表3方程4的數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育對(duì)主觀規(guī)范沒(méi)有顯著的影響關(guān)系，這主要是因?yàn)楦呗氃盒５膭?chuàng)業(yè)實(shí)踐教育仍處于探索與不斷發(fā)展的階段，其實(shí)施效果還有待進(jìn)一步提升和檢驗(yàn)。表3方程5加入創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范后，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響作用消失，但可以通過(guò)主觀規(guī)范間接產(chǎn)生正向和顯著的影響。

五、對(duì)策與建議

1.進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)收益。高職院校應(yīng)立足實(shí)際，設(shè)置“全面覆蓋+分類培養(yǎng)”的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系，全方位、多角度、高協(xié)同地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機(jī)融合，增強(qiáng)開(kāi)放、多元的課程意識(shí)，開(kāi)設(shè)更加系統(tǒng)、科學(xué)和開(kāi)放的創(chuàng)業(yè)課程，健全和完善創(chuàng)業(yè)融資、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)管理等創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)路徑，并加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)課程教育質(zhì)量的跟蹤分析和持續(xù)改進(jìn)，為高職學(xué)生提供更豐富、更實(shí)用、貫穿于學(xué)習(xí)生涯全過(guò)程的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育。

2.進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育成效，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與開(kāi)發(fā)能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，優(yōu)化高職學(xué)生主觀規(guī)范水平，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿方面整體效果欠佳。但從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)創(chuàng)業(yè)者綜合素養(yǎng)、整體能力要求高的特點(diǎn)來(lái)看，僅依賴課程教育將難以實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的全面培養(yǎng)，高職院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。高職院校應(yīng)搭建聯(lián)接校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教育，拓寬實(shí)踐渠道。一是聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)派創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè);二是建立創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、社團(tuán)、基地等組織，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;三是引入社會(huì)資源，校企聯(lián)合建立高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心;四是把創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化基地等進(jìn)行整合，建立綜合性的實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、打造眾創(chuàng)空間、精準(zhǔn)幫扶創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而豐富高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，塑造積極的創(chuàng)業(yè)人格。

3.進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本培育。高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，除了必要的人力資本和社會(huì)資本外，還要具備積極的心理資本去面對(duì)創(chuàng)業(yè)的艱辛、不確定性和高風(fēng)險(xiǎn)性。創(chuàng)業(yè)心理資本的開(kāi)發(fā)，最重要的就是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)決策自我效能感。高職院校應(yīng)從高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)完善的提升方案，建設(shè)典型案例庫(kù)，為不同專業(yè)、不同需求、不同創(chuàng)業(yè)階段的高職學(xué)生提供分類指導(dǎo)和培訓(xùn)，引導(dǎo)高職學(xué)生在確立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、自我評(píng)定創(chuàng)業(yè)能力、獲取創(chuàng)業(yè)信息、制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題等方面不斷增強(qiáng)自我效能，并運(yùn)用正反典型案例，提升高職學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能感。高職院校還應(yīng)開(kāi)設(shè)訓(xùn)練營(yíng)，開(kāi)發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本，通過(guò)強(qiáng)化高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決策自我效能感，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，使其具備突破創(chuàng)新、交往智慧、學(xué)以致用、解決問(wèn)題等能力，養(yǎng)成不畏風(fēng)險(xiǎn)、敢于擔(dān)當(dāng)、自信獨(dú)立、務(wù)實(shí)合作、樂(lè)觀堅(jiān)毅等品質(zhì)，樹(shù)立高度的責(zé)任感和使命意識(shí)，從而充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)心理資本的積極作用。

4.進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持感知。高職院校要積極搭建起政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系和支持體系，不斷提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)支持感知和創(chuàng)業(yè)的信心與決心。政府要制定扶持政策，加強(qiáng)政策創(chuàng)新，通過(guò)不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實(shí)施更積極的創(chuàng)業(yè)政策，并采取稅收優(yōu)惠、設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等激勵(lì)措施，加大高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)保障，尤其要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施和創(chuàng)業(yè)融資的支持力度，使高職學(xué)生感受到創(chuàng)業(yè)的可行性和安全性，提高其創(chuàng)業(yè)的社會(huì)支持感知。高職院校要建立家校協(xié)同機(jī)制，引導(dǎo)家庭更新就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念，鼓勵(lì)高職學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)業(yè)，并提供必要的資源支持，增強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的家庭支持感知。只有家庭成為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，高職學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)才能擁有更加積極樂(lè)觀的信心和態(tài)度。高職院校還要重視“朋輩”對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極作用，多樹(shù)立學(xué)生身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣，大力宣傳校友中創(chuàng)業(yè)成功的典范，在校園中營(yíng)造良好的“朋輩”創(chuàng)業(yè)氛圍，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)榜樣的示范效應(yīng)，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)朋輩支持感知。

5.進(jìn)一步營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，加強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)。高職院校除實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐外，還要營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化，積極傳播、推廣和踐行勇于開(kāi)拓、創(chuàng)新的企業(yè)家精神，注重發(fā)揮創(chuàng)業(yè)明星的宣傳教育作用，堅(jiān)持“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、接受失敗”的輿論導(dǎo)向。在創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造中，不僅要進(jìn)一步激發(fā)高職學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的信心，消除其對(duì)創(chuàng)業(yè)未知的恐懼，強(qiáng)化其自我效能感、培育創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)意愿，還要使更多的人認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、理解創(chuàng)業(yè)、接受創(chuàng)業(yè)、推崇創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而支持自己的親友創(chuàng)業(yè)，高職學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)情感支持，創(chuàng)業(yè)意愿會(huì)進(jìn)一步提升，從而為未來(lái)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，通過(guò)創(chuàng)業(yè)文化的弘揚(yáng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，增強(qiáng)積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與意愿，可以幫助更多有創(chuàng)業(yè)意愿的高職學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路。

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