基于學(xué)生核心素養(yǎng)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)

[摘要]核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。文章闡述了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向，分析了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而從強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)、夯實(shí)文化基礎(chǔ)課程平臺(tái)、拓展自主發(fā)展課程群、構(gòu)建社會(huì)參與課程網(wǎng)絡(luò)四方面提出了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)路徑，以期助力我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng) ?大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育 ?創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]李一枝（1988- ），女，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，講師，碩士。（廣西 ?桂林 541006）

[課題項(xiàng)目]本文系2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“廣西少數(shù)民族民歌民俗文化的認(rèn)知研究及其英譯”（項(xiàng)目編號(hào)：2019KY0985）和2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目A類(lèi)“基于語(yǔ)料庫(kù)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程群設(shè)置及教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2016JGA144）的階段性成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2019）12-0058-04

課程是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的載體和關(guān)鍵，課程建設(shè)的質(zhì)量決定著創(chuàng)業(yè)教育的成敗?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告提出，中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，這三方面如何體現(xiàn)在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，已經(jīng)成為公眾和教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章探討了學(xué)生核心素養(yǎng)在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)體系中的意義、缺失與路徑問(wèn)題，以期推動(dòng)高職院?！半p創(chuàng)”教育的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。從國(guó)家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學(xué)生發(fā)展的訴求三方面進(jìn)行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實(shí)意義。

1.國(guó)家政策的要求：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。黨的十八大報(bào)告明確提出，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，而要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育的重要手段。2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，各高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，急需進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要載體。一流學(xué)科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才?！半p一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿(mǎn)“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。

3.學(xué)生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)標(biāo)桿，使其明確未來(lái)的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。多年來(lái)，我國(guó)的教育改革從強(qiáng)調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，再到學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書(shū)”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的往往是學(xué)生的核心素養(yǎng);決定學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識(shí)，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨?xì)w。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)的缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識(shí)，在課程的計(jì)劃性、適切性與針對(duì)性等方面存在缺失。計(jì)劃性缺失指的是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，過(guò)于急功近利，只顧學(xué)生眼前的就業(yè)需求，未能顧及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要。適切性缺失指的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程缺少人文關(guān)懷精神和時(shí)代氣息，無(wú)法聚焦現(xiàn)實(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與熱情。麥可思研究院發(fā)布的《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2014屆全國(guó)高校大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足主要是創(chuàng)業(yè)教育課程指導(dǎo)不到位造成的。針對(duì)性缺失是指大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程偏重于普遍性的要求，對(duì)個(gè)性化需要關(guān)注不夠。例如，對(duì)學(xué)生將要開(kāi)展的某領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，缺乏有針對(duì)性的課程指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)支持有限，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少主動(dòng)精神，無(wú)論是在創(chuàng)業(yè)意識(shí)還是在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)都缺乏精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，難以做到“一對(duì)一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育幫扶。

2.文化基礎(chǔ)課程平臺(tái)脆弱。內(nèi)容是事物的實(shí)質(zhì)，是支撐事物發(fā)展的有效成分。我國(guó)部分大學(xué)文化基礎(chǔ)課程平臺(tái)脆弱，以致支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化知識(shí)不足，在人文底蘊(yùn)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)等方面比較缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺乏人文底蘊(yùn)知識(shí)模塊，部分大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程不注重通識(shí)文化教育課程建設(shè)，跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年廣西某院校共有約500門(mén)公共選修課，其中，人文社會(huì)系列課程約150門(mén)，占總數(shù)的30%，而跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量更少，不足10%。這是文科類(lèi)院校的情況，在理工科院校，文化基礎(chǔ)課程被邊緣化、核心素養(yǎng)知識(shí)被弱化的現(xiàn)象更為顯著，已經(jīng)引起了政府有關(guān)部門(mén)的關(guān)注。我國(guó)部分院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，其根源在于學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程平臺(tái)脆弱，無(wú)法承擔(dān)全面發(fā)展人才的培育重任。