小學數(shù)學課堂評價教學探索與實踐

吳大榕

摘 要：有效的課堂教學評價對小學生參與課堂教學起著十重要的促進作用。小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當精心設(shè)計課堂評價語言來提升學生學習的積極性。有效的教學評價應(yīng)該是與教學實際和小學生的心理特點相符，以提升學生學習興趣為著力點，旨在有效優(yōu)化學習方法和課堂教學氛圍。本文分析了在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)當如何實現(xiàn)有效的課堂教學評價，從而有效激發(fā)孩子們學習數(shù)學的興趣，逐步提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂評價；多樣化

小學數(shù)學教學中善用課堂評價機制可以提升學生的學習積極性，同時運用較為合理的方式來對學生的學習情況和學習方式進行評價，推動學生自主優(yōu)化學習思維，助力學生養(yǎng)成完善的學習習慣，促進孩子們數(shù)學素養(yǎng)逐步良性提升。

1 運用鼓勵性的評價提升學生的學習積極性

在小學數(shù)學教學中，由于教學內(nèi)容較為枯燥，因此教師常會采用一些趣味性的教學手段來提升學生的學習興趣，保證學生的學習積極性。除了優(yōu)化教學方式之外，在實際教學中教師也能通過鼓勵性的評價來提升學生對自身學習能力的自信，進而推動學生養(yǎng)成自主的學習習慣，保證學生在學習中具有濃厚的興趣和思考問題的自主性，優(yōu)化學習質(zhì)量。例如，在小學幾何課程中關(guān)于“角”的教學，教師可以在課前倡導學生發(fā)現(xiàn)生活中的角，并以此作為課堂上的教學范例。在學生的展示過程中，教師除引導學生分析不同角的結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)運用鼓勵性的語言對學生發(fā)現(xiàn)能力和探索能力進行適時適宜的表揚，以此來提升學生的學習積極性和學習熱情，優(yōu)化課堂的教學氛圍。在日常教學中，為提高對學生的學習評價的有效性，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂教學語言，通過鼓勵性和賞識性的教學評價手段來提升學生的學習積極性，除了適時開展形成性的口頭表揚之外，在作業(yè)的批改以及課堂互動中，教師也應(yīng)該使用鼓勵性的語言和肢體語言來提升學生對自身學習能力的自信，并培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，提升學生對教師的感情，通過“親師信道”推動學生積極地參與課堂教學，自主性的進行數(shù)學學習。

2 運用幽默語言評價營造良好的課堂氛圍

在小學的數(shù)學教學中，教師的語言藝術(shù)直接影響課堂教學的氛圍，也會影響學生對課程內(nèi)容的理解質(zhì)量。因此，在創(chuàng)新開展課堂教學評價過程中，教師應(yīng)當善用幽默的語言藝術(shù)進行課堂教學評價，保證課堂評價的直觀性，且有效避免因為評價內(nèi)容過于尖銳對學生自信心和學習積極性產(chǎn)生打擊，進而運用幽默的語言評價調(diào)動學生的學習積極性。例如，在開展幾何課程的立方體面積計算教學中，學生在完成計算公式的學習之后往往會遇到實踐性的計算題目。常見的題目包括對游泳池以及魚缸等特殊幾何體面積的計算，在這類題目的計算教學中學生往往會出現(xiàn)套用公式的行為，忽視了將數(shù)學公式和實際生活相聯(lián)系，造成了對實際知識的錯誤認知。針對這一問題，教師不應(yīng)使用尖銳的語言來指出學生的錯誤，可以讓學生自己用成語形容自己的錯誤，于是就有了“閉門造車”“刻舟求劍”等幽默概括，當某個學生形容恰當時，教師則可以幽默地說“來，大家給點掌聲！”，“我咋沒想到這么好的詞來形容呢，你真是有水平小老師??！”，通過使用趣味性的語言來指出學生計算中存在的問題，并加深學生對實踐問題的理解，從而強化學生計算中的分析能力。幽默是語言藝術(shù)中常用的形式，有助于課堂教學和評價的趣味性進行，避免了評價對學生積極性的打擊，有助于學生情商的發(fā)展。

3 運用課堂評價指引學生學習的方向

課堂評價教學不僅僅是為提升學生的學習積極性，同時高質(zhì)量的課堂教學評價可以提升教學過程的整體性和知識的結(jié)構(gòu)性，優(yōu)化課程教學質(zhì)量。借助有效的課堂評價，教師可以推動學生更為深入且高效的理解數(shù)學課程的內(nèi)容，優(yōu)化學生的數(shù)學思維。課堂評價中，教師應(yīng)當注重對學生數(shù)學思維形成過程的引導，通過數(shù)學分析以及評價引導學生自主形成完善的數(shù)學思維能力。在數(shù)學問題的分析和解決過程中，教師的作用應(yīng)當是引導學生的思維，保證學生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，進而解決數(shù)學問題。最后，教師可以使用課堂評價模式來對學生的分析結(jié)果進行引導，指導學生形成正確的問題解決思維。

在一些探究類問題教學中，教師應(yīng)當引導學生通過運用學具進行自主性的探究，以此來加深學生對題目條件和內(nèi)容的理解。例如，小學數(shù)學課程中有一道例題：“已知圍棋盤最外圍每邊可以擺放的棋子數(shù)量，計算圍棋盤一共可以擺放多少棋子？”在這類探究性問題的教學中，教師就可以引導學生通過學具以及學生自主探究的形式來了解圍棋盤的性質(zhì)、分析題目的條件，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題的答案。完成探究之后，教師可以對學生得出的答案以及相應(yīng)的計算過程進行分析，強化學生的數(shù)學思維，引導學生學習正確的數(shù)學邏輯思維方式，推動學生的數(shù)學素養(yǎng)全面發(fā)展。

4 運用課堂評價推動學生的思維發(fā)展

當前的教學改革重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，在教學過程中應(yīng)將培養(yǎng)學生自主學習習慣和學習思維作為教學重點。實際教學中，教師可以使用延遲評價模式引導學生在課堂學習中進行深入的思考和學習，即在學生討論問題的過程中，教師基本不作評價，只是引導學生沿正確的探究方向進行問題的思考探究，待小組內(nèi)或同桌間探究完畢之后再對孩子們得出來的結(jié)果進行評價，這樣有助于學生深入討論問題，給學生思維的擴展和養(yǎng)成構(gòu)建足夠的空間，幫助學生思維的向更深更廣的層次發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，課堂評價工作應(yīng)當滿足鼓勵學生自主學習、避免影響學生的學習自信、引導學生的探究思維發(fā)展以及推動學生數(shù)學思維的成熟等幾項要求，在激發(fā)學生學習積極性的同時，教師要精心設(shè)計課堂教學語言，正確引導學生思維發(fā)展，避免學習中形成錯誤的思維模式，進而讓數(shù)學課堂評價有效完成推動學生樂學數(shù)學，優(yōu)化數(shù)學策略的會學數(shù)學，最終達到促進學生善學數(shù)學的目的。

參考文獻

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