讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的開展

魏建功

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的部分，閱讀和寫作分別是語文學(xué)習(xí)的輸入和輸去過程。讀寫能力是小學(xué)教育的重要部分也是小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期，還未形成完善的知識(shí)體系，只有通過大量的閱讀，得到知識(shí)和素材的積累，并培養(yǎng)語感，才能對(duì)學(xué)生的寫作有所幫助。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，并且要閱讀有價(jià)值的材料、對(duì)寫作有幫助的材料，在寫作時(shí)把積累的素材應(yīng)用到文章當(dāng)中，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；實(shí)踐

讀寫在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可替代的作用，只有通過閱讀積累更多的素材，才能在寫作中游刃有余，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的開展進(jìn)行探討研究。

一、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用的積極意義

閱讀在小學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用，閱讀可以幫助學(xué)生提高對(duì)語言的感知能力、對(duì)知識(shí)的理解以及可以幫助學(xué)生提高寫作能力。小學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意將閱讀和寫作相結(jié)合，這樣有利于綜合提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。但教師應(yīng)該注意的是，閱讀和寫作之間有一定的差距，學(xué)生大量閱讀了，不一定就會(huì)寫作，要注意用不同的教學(xué)方式教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢于輸出不斷練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高寫作水平。

二、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題分析

（一）閱讀與寫作教學(xué)相分離

當(dāng)前，我國小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作很難結(jié)合在一起，教師在教學(xué)過程中將閱讀與寫作分開講解，這樣學(xué)生就很難將兩者聯(lián)系在一起，不利于學(xué)生的全方面發(fā)展。而現(xiàn)階段我國推崇的是閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，但在實(shí)踐上還有一定困難，主要有兩方面原因。一是由于小學(xué)語文教材的設(shè)置，閱讀的訓(xùn)練通常是通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高對(duì)語言的感知能力，而作文的訓(xùn)練則是通常設(shè)置一個(gè)專門的單元，這種方式雖然思路清晰、有一定的合理性，但不利于讀寫的結(jié)合教學(xué)，不利于全方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。二是教師在課堂教學(xué)中不注重將兩者相結(jié)合，教師的結(jié)合意識(shí)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生也不能將讀寫相結(jié)合。教師在備課時(shí)就習(xí)慣于將閱讀和寫作分成兩個(gè)模塊，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)兩者分割，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也自然地將兩者分割開來。

（二）讀寫結(jié)合訓(xùn)練不足

練習(xí)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，有些教師在課堂教學(xué)中，對(duì)閱讀和寫作的訓(xùn)練安排不多，不能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。而閱讀與寫作相結(jié)合也可以對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。閱讀的目的是將閱讀所獲得的素材靈活地應(yīng)用到寫作中去，使學(xué)生在寫作中“有話可說”。但現(xiàn)在很多學(xué)生無法靈活地把素材應(yīng)用到作文中。一部分原因是學(xué)生平時(shí)對(duì)素材的積累不夠，或者無法正確地將素材應(yīng)用到寫作中去，另一部分原因是教師對(duì)閱讀和寫作相結(jié)合的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠。在這種情況下，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，通過不斷練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)素材的應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀和寫作的全面提高。

三、提高小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的措施分析

（一）語文閱讀后寫讀后感

為了提高學(xué)生的寫作的能力，可以讓學(xué)生在閱讀之后寫讀后感。但小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)體系尚未完善，所學(xué)的知識(shí)有限，教師可以讓其進(jìn)行大量閱讀，在閱讀后會(huì)對(duì)整篇文章有全面的理解，寫出自己的想法和思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用一定的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)寫讀后感的興趣。例如，教師可以通過分小組，在每個(gè)小組中評(píng)比寫讀后感寫得最好的同學(xué)，大家向他學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以相互討論，共同分析自己的不足之處，相互學(xué)習(xí)，也可以通過演講和朗誦的方式，向大家分享寫得比較好的同學(xué)的讀后感，同學(xué)之間共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師首先通過引導(dǎo)讓學(xué)生了解為什么地球上人類活動(dòng)的范圍很小，為什么不能破壞地球的自然資源，從而了解文章的標(biāo)題，在講解完課文后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，由課文拓展延伸到實(shí)際，布置課后作業(yè)讓學(xué)生寫下讀后感并談?wù)勅绾伪Ｗo(hù)我們的地球。此外，不是每篇課文都需要寫讀后感，應(yīng)該結(jié)合課文情況決定是否寫讀后感，但教師也應(yīng)養(yǎng)成一定的寫讀后感的周期，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，從而提高學(xué)生讀寫能力。

（二）模仿文章進(jìn)行仿寫

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，通過對(duì)優(yōu)秀文章的模仿，可以加強(qiáng)其對(duì)優(yōu)美的詞語、句型的學(xué)習(xí)和理解。由于小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)素材的積累也不足，能夠?qū)懗鲆黄暾奈恼卤容^困難。因此，對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行仿寫，是對(duì)語文寫作能力訓(xùn)練的一種重要方法。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，文章中對(duì)人物描寫的部分非常優(yōu)秀，可以讓學(xué)生模仿這部分內(nèi)容對(duì)自己身邊的人進(jìn)行外貌描寫，這樣能使課堂變得有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在對(duì)自己身邊的人進(jìn)行外貌描寫時(shí)，還可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)其他同學(xué)的仿寫內(nèi)容進(jìn)行打分并說出理由，這樣可以鞏固學(xué)生對(duì)仿寫要點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)還營造了輕松的課堂氛圍，有效提高了學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）發(fā)揮想象力續(xù)寫文章

在對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練一段時(shí)間后，教師可以讓其根據(jù)實(shí)際情況對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，這樣能發(fā)揮他們的想象力，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法、自己的思路，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，經(jīng)過不斷的鍛煉，能提高學(xué)生的寫作能力以及想象能力。

推行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)我國小學(xué)語文教學(xué)有很大的幫助。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重將閱讀與寫作相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元