初中生物概念有效教學(xué)方法初探

羅紅梅

摘要：在初中生物教學(xué)中，為了幫助學(xué)生快速理解抽象的生物概念和知識點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)落實有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)立足于教材內(nèi)容，設(shè)計列表，便于學(xué)生一目了然，使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點，從而更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。此外，教師還可以結(jié)合生物知識，播放直觀立體的圖像，或者設(shè)置懸念，都能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識點，逐漸增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，最終實現(xiàn)教學(xué)目標，并收到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中；生物概念；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0180-01

初中生物概念比較抽象，蘊含很多知識點，需要學(xué)生具備較強的理解能力和思維能力，一部分學(xué)生因綜合能力不高，一時間難以理解抽象的生物知識，從而對學(xué)習(xí)教材內(nèi)容不感興趣，逐漸降低學(xué)生的積極性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，最終導(dǎo)致生物概念教學(xué)效率低下，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，以下文章提出了有效的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生奠定堅實的生物基礎(chǔ)。

1.初中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合初中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀得知，教師在教學(xué)過程中因長期照本宣科，致使學(xué)生不理解生物概念的含義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常囫圇吞棗、死記硬背，此種學(xué)習(xí)方式，很難扎實牢記知識點，學(xué)生很容易忘記之前所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感覺生物知識非常難以理解和掌握，進而對學(xué)習(xí)生物失去自信心和興趣，導(dǎo)致學(xué)生主動性不高，聽課時經(jīng)常注意力不集中，不認真思考，不利于增強學(xué)生的思維能力。另外，教師在教學(xué)工作中始終灌輸知識點，由于生物概念、知識點很多，學(xué)生學(xué)習(xí)中無法快速梳理知識框架，總是遺漏知識，并且，學(xué)生經(jīng)?；煜锔拍?，不能正確區(qū)分，且在考試中因不理解概念，不清楚如何運用生物知識，很難得出正確的結(jié)論，進而出現(xiàn)判斷失誤的情況，必然會丟失很多分數(shù)，使得學(xué)生生物成績不高。同時，生物學(xué)習(xí)效率低下，對此，下文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)得出有效的教學(xué)方法，必然會提高生物教學(xué)質(zhì)量。

2.初中生物概念有效教學(xué)方法初探

2.1 設(shè)計列表，便于學(xué)生理解生物概念。

初中生物概念繁多，教師在講解教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)先結(jié)合新知識設(shè)計列表，課堂上先講解課程的重難點，之后，呈現(xiàn)出列表，使學(xué)生明確生物概念的本質(zhì)屬性，并清楚本節(jié)課的重難點，使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)目標后，主動投入到教學(xué)中學(xué)習(xí)列表中的生物知識，學(xué)生的積極性明顯提高[1]。

例如：在“植物的光合作用”教學(xué)中，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容先設(shè)計列表，而后，詳細講解表中的生物知識、生物概念，以便于學(xué)生快速理解光合作用所需的場所、條件、原料、產(chǎn)物等，學(xué)生在深入理解后，扎實掌握列表中的知識點，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此說明，生物概念教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的生物概念，設(shè)計不同的列表，創(chuàng)新了教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式，便于學(xué)生區(qū)分生物概念以及高效學(xué)習(xí)知識，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物概念感興趣，進而學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識點，必然會提升生物教學(xué)水平。

2.2 播放圖像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

初中生物教師為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極運用多媒體技術(shù)，查找與課程相關(guān)的圖片、資料，在講解生物概念時，借助投影儀播放立體的圖像和直觀的視頻，清楚的展現(xiàn)生物圖像，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動思考和分析圖像中的生物知識，不僅調(diào)動學(xué)生的主動性，還增強學(xué)生的自主分析能力和思考力[2]。

例如：學(xué)習(xí)《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》時，教師講解生物概念和新知識時，通過展示圖像，演示細胞分裂的過程，使學(xué)生清楚看到新細胞產(chǎn)生。此外，也可以用圖像，呈現(xiàn)出細胞分裂與其他細胞分化圖片，引導(dǎo)學(xué)生類比分析，學(xué)生在分析過程中理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，高效學(xué)習(xí)生物知識，進一步提高生物教學(xué)的有效性[3]。

2.3 設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生主動探究。

當前，在進行初中生物教學(xué)時，教師積極擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學(xué)中先講解教學(xué)內(nèi)容，之后，提出問題，以此設(shè)置懸念，要求學(xué)生獨立自主解決，將探究權(quán)交給學(xué)生，突出了學(xué)生主體地位，促使學(xué)生帶著問題探究教材中的生物知識，學(xué)生邊探究邊分析生物概念、知識點，深思中理解教材內(nèi)容，從而使學(xué)生快速記憶和掌握課程的重難點，有利于構(gòu)建高效課堂。

例如：學(xué)習(xí)《環(huán)境對生物的影響》時，教師先剖析課本中的生物概念和知識，而后，提出環(huán)境會對生物帶來哪些影響？生物的成長需要哪些條件？布置懸念后，調(diào)動學(xué)生主動探究課本中的生物概念，學(xué)生在自主探究過程中梳理知識框架、總結(jié)答案，最終構(gòu)建完整的知識體系，并解決問題，進一步提高學(xué)生探究生物概念的能力、自主歸納能力。

總結(jié)

綜述，初中生物概念教學(xué)過程中教師應(yīng)認識到傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效率較低，因此，在進行教學(xué)工作時，應(yīng)高度重視落實多元化教學(xué)法，從而設(shè)計列表、播放圖像，不僅幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物概念，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動思考生物知識，學(xué)生在深入思考中理解和掌握生物概念。除此之外，教師還可以設(shè)置懸念，通過運用有效的教學(xué)策略和方法，有助于提高生物教學(xué)效率和質(zhì)量，最終提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 陶新榮.如何提高初中生物教學(xué)課堂效率的思考[J].課程教育研究，2017（38）：174.

[2] 董艷麗. 提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[3] 王惠琴.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].江南大學(xué)，2013.