依托信息技術(shù)，高效開展初中語文教學(xué)

馬慧芳

摘 要：立足于初中語文教學(xué)實(shí)踐，從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，針對(duì)依托于信息技術(shù)所開展的初中語文有效教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；信息技術(shù)；課堂導(dǎo)入；課堂教學(xué)；課后復(fù)習(xí)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多好用且容易操作的教學(xué)手段出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，并在很大程度上改變了以往各學(xué)科高耗低效的尷尬局面。身為一名初中語文教師，我也在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中多次利用信息技術(shù)，并成功使得語文教學(xué)的效益及其質(zhì)量獲得顯著提高。以下，即是我個(gè)人關(guān)于依托信息技術(shù)高效開展初中語文教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)與看法。

一、信息化的課堂導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半?！币罁?jù)現(xiàn)代信息技術(shù)所進(jìn)行的課堂導(dǎo)入具備新穎、有趣而又靈活生動(dòng)的特點(diǎn)，也正因?yàn)槿绱?，其在吸引學(xué)生注意力、促使學(xué)生全身心融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

我自身的語文教學(xué)經(jīng)歷便可以對(duì)此做出充分詮釋。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，在上課一開始我并沒有急著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、分析課文內(nèi)容，而是首先利用信息技術(shù)有意識(shí)地為學(xué)生播放了一組有關(guān)中國石拱橋介紹的幻燈片，其中包括北海瓊?cè)A島前的石拱橋、蘇州寶帶橋、泉州五里橋、洛陽橋、趙州橋、一線天石拱橋等，或氣勢恢宏或小巧精美或結(jié)構(gòu)造型獨(dú)特的石拱橋圖片很快就吸引了學(xué)生的注意力。我觀察到就連平時(shí)語文課上很少認(rèn)真聽講的學(xué)生也毫無例外地在認(rèn)真觀看著圖片。以此為基礎(chǔ)，我趁勢對(duì)學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的引導(dǎo)，“以上我們看到的圖片是我國石拱橋的一些典型作品，接下來，我們要學(xué)習(xí)的課文是《中國石拱橋》，相信通過本篇課文的學(xué)習(xí)，大家對(duì)石拱橋的了解不再簡單地停留在圖片上，而是會(huì)有更為深刻的理解……”這般一來，便輕松地將學(xué)生原本局限在幻燈片上的注意力轉(zhuǎn)移到了《中國石拱橋》這一課文的學(xué)習(xí)上來，收到了很好的課堂導(dǎo)入效果。信息化課堂導(dǎo)入的效果顯而易見。

二、信息化的課堂教學(xué)

語文是一門人文性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，豐富的人文性特征是該學(xué)科所具備的典型特征之一，可這并不意味著語文是一門沒有學(xué)習(xí)難度的學(xué)科。恰恰相反，很多時(shí)候，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性與推理性特征。大多數(shù)初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，習(xí)慣于用自身的直觀化思維方式進(jìn)行思考，如此一來，語文學(xué)科邏輯性與推理性強(qiáng)的學(xué)科特征便與初中階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平兩者之間形成了較強(qiáng)的沖突。對(duì)此，我們初中語文教師有必要探索一條有效扭轉(zhuǎn)上述不利局面的教學(xué)道路。

信息技術(shù)支持的教學(xué)手段多種多樣，其大多數(shù)具備直觀化的顯著特征，因此，信息化的課堂教學(xué)在很大程度上能收到化繁為簡、化難為易的良好的教學(xué)效果。對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，《大自然的語言》這一課文的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握文章準(zhǔn)確、生動(dòng)、典雅的語言特點(diǎn)，并能將這種語言風(fēng)格靈活地運(yùn)用在相關(guān)說明文的創(chuàng)作之中，但單純依靠死板的知識(shí)講解顯然很難達(dá)到這一點(diǎn)?？紤]到此，我在教學(xué)中便精心利用信息化手段制作了一個(gè)長約4分鐘的微課視頻。像針對(duì)語言典雅的創(chuàng)作風(fēng)格，便認(rèn)真分析了課文開頭兩段所運(yùn)用的擬人手法，其中，寫到了大地“蘇醒”、杏花“傳語”、桃花“暗示”，還寫到了“冰雪融化”“次第開放”“北雁南飛”等等。這般一來，倚仗于微課視頻直觀的語言講解和圖片展示，學(xué)生便在細(xì)細(xì)揣摩中很好地體會(huì)到了該篇文章的典雅風(fēng)格。信息化課堂教學(xué)的作用得到了充分的彰顯。

三、信息化的課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可分割且至為關(guān)鍵的一環(huán)，高效的課后復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系具有重要的影響。但目前大多數(shù)初中學(xué)生的課后復(fù)習(xí)局限為做大量的語文練習(xí)題目，卻很少靜下心來認(rèn)真回想課堂上所學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)，這便使得其課后復(fù)習(xí)活動(dòng)往往流于形式，效果差強(qiáng)人意。針對(duì)上述情況，我在自身的語文教學(xué)活動(dòng)中便會(huì)有意識(shí)地利用信息化手段帶領(lǐng)學(xué)生高效地展開課后復(fù)習(xí)，學(xué)生反響異常良好。

例如，在學(xué)習(xí)了《核舟記》這一課文之后，我便精心為學(xué)生制作了一份課后復(fù)習(xí)單，其中包括“了解微雕”“了解作者”“識(shí)記生字”“有感情地朗讀全文”“辨別通假字”“細(xì)讀課文，掌握結(jié)構(gòu)”“揣摩作品感情”等等多項(xiàng)課后復(fù)習(xí)任務(wù)；以此為基礎(chǔ)，我便借助信息技術(shù)將該份課后復(fù)習(xí)單上傳到了班級(jí)公共群之中，學(xué)生自由下載。這般一來，便借助信息技術(shù)使得學(xué)生的課后復(fù)習(xí)活動(dòng)變得更加有針對(duì)性，他們在復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，自身的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也得以建立與完善。這便充分證明了信息化的課后復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生高效開展語文學(xué)習(xí)的必要性及重要意義。

綜上所述，信息技術(shù)使得初中語文教學(xué)插上了高效的翅膀，為此，初中語文教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)信息技術(shù)手段進(jìn)行恰當(dāng)而科學(xué)的利用，這樣才能在提升語文學(xué)科教學(xué)效益的同時(shí)，有力地推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)及其能力的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳紹沂.多媒體教學(xué)讓初中語文更精彩[J].中國信息技術(shù)教育，2014（3）.

編輯 謝尾合