新課標(biāo)下閱讀教學(xué)探索

胡延江

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出中學(xué)語文學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累。培養(yǎng)語感發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文學(xué)科的基礎(chǔ)任務(wù)就是培養(yǎng)上述能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從傳統(tǒng)到現(xiàn)代教育讀寫均是語文學(xué)科的重頭戲，也是難點(diǎn)，也是學(xué)生語文能力重點(diǎn)訓(xùn)練的層面。在大力倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)的今天，為了培養(yǎng)閱讀能力，就得教給學(xué)生一定的方法。下面就從教學(xué)實(shí)踐中談點(diǎn)體會和嘗試。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；方法；整體閱讀；語感；語文素養(yǎng)

一、讓學(xué)生明白閱讀文章，究竟學(xué)點(diǎn)什么

讀文章就像人們走路一樣，只有了解了究竟走哪條路，才會朝著既定方向走下去，要明確地告訴學(xué)生讀點(diǎn)什么，學(xué)生才會有方向，從教學(xué)實(shí)踐中筆者悟出：無論古今中外任何文體的文章，我們讀的時候都應(yīng)關(guān)注文章文體方面的知識；關(guān)注文章的具體內(nèi)容；關(guān)注文章的語言特色；關(guān)注文章的情與理。只有學(xué)生知道這些，讀時才會有條理、有層次地把握文章，才會形成自覺、自主的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

二、初讀文章，形成“整體感知”

閱讀教學(xué)是一個讀者與文本、作者等對話的動態(tài)過程。在閱讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過初步讀文章，形成整體感悟，從這種最初的感悟中明白文章究竟寫了些什么內(nèi)容，體現(xiàn)了怎樣的一種情感以及作者的寫作思路是什么。進(jìn)而在這種感悟下形成更高層次的閱讀期待與閱讀熱情，拉近與作者、文本的距離，并且試圖用語言把文章的內(nèi)容表達(dá)出來，使作者想說的清晰地建立于讀者的頭腦之中。

三、閱讀時抓住文體特征

我們知道大海中航行的船以航燈為方向，在閱讀中，文體實(shí)際上也為我們指明了閱讀的方向，因?yàn)槊恳环N文體的文章都有自身區(qū)別于其他文章的鮮明的特點(diǎn)。在平時的教學(xué)中應(yīng)抓住文體特點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，然后順藤摸瓜，逐步理解文章的語言內(nèi)容、情與理，按此順序逐步深入，逐次訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握基本閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)其對各種類型文章的閱讀能力，具體應(yīng)做到：

1.注重選取典型的范文

通過對范文某一突出意象的閱讀練習(xí)，給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，從而吸引學(xué)生產(chǎn)生理解欲望，在潛移默化中熟練掌握閱讀的技巧。

2.訓(xùn)練應(yīng)有層次性

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)有一定的程序，遵循人類認(rèn)知規(guī)律，即由局部到整體、由簡單到復(fù)雜、由一般到特殊、由單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。

四、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，深化對文章理解

古人說：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，讀是理解文章的主要手段之一。因此，我們在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的語感培養(yǎng)，語感由淺層到深層次、由小單位到大領(lǐng)域，可分為三個層面：對語言文字的感覺；對言語生活的感受；對語文學(xué)習(xí)的感悟。在具體閱讀中嘗試從以下幾方面去做：

1.初讀發(fā)現(xiàn)

初步閱讀文章，在整體感知內(nèi)容的前提下，對文章中的重點(diǎn)、特色語言積極適應(yīng)和理解。

2.細(xì)讀品味

在初讀發(fā)現(xiàn)中，細(xì)細(xì)地、有滋有味地品味其更深層次的獲得，正像葉老所說：“讀者必須把握住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就是接近作者的旨趣的希望”。例如《散步》中“母親又熬過了一個冬天”中的體悟。

3.比較鑒別

有比較才有鑒別，有鑒別才有欣賞，在反復(fù)品味中相互比較，真正把握作者的意圖。

五、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化閱讀能力

閱讀是為了積累知識、豐富知識，進(jìn)而形成閱讀鑒賞能力，而寫是在一定知識和生活感悟的基礎(chǔ)上對讀的升華，因此，我在閱讀教學(xué)中大膽將二者結(jié)合起來，具體如下：

1.造句仿寫

例如，在學(xué)完《春》后，讓學(xué)生仿寫“春天像……”既鞏固了知識又提高了寫作水平。

2.創(chuàng)新續(xù)寫

例如，學(xué)完《皇帝新裝》后讓學(xué)生寫續(xù)篇，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.提煉小標(biāo)題

4.賞寫片斷

學(xué)完《山中訪友》后寫一段景色片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的閱讀能力更上一層樓。

閱讀是語文教學(xué)中學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要方法，也是語文素養(yǎng)所涵蓋的重要方面。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場、觀點(diǎn)和方法，去分析、理解、鑒賞課文，使學(xué)生從中得到藝術(shù)的感染，提高辨析、審美能力，獲得美的享受，在潛移默化中獲得知識，提高思想境界，掌握閱讀文章的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李云平.淺談初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)[J].赤子（上中旬），2015（9）.

編輯 李燁艷