提升學(xué)生“讀與寫”學(xué)習(xí)力的策略探索

惠保強

摘 要：“讀與寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力的體現(xiàn)，圍繞這一點探索基于學(xué)生興趣、閱讀策略、實踐運用，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的實踐研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力；興趣；策略

思維導(dǎo)圖開發(fā)與應(yīng)用專家劉濯源對學(xué)習(xí)力這一概念提出“學(xué)習(xí)力是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識形成技能解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等綜合品質(zhì)，是支持學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)能量?！睂τ凇暗诙W(xué)段”的學(xué)生來說，這一階段正是他們思維發(fā)展的黃金時期，培養(yǎng)理解，提升學(xué)習(xí)力極為重要。

這讓我覺得語文教學(xué)活動應(yīng)該致力于學(xué)生語言文字的理解和運用，成為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的基地，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、調(diào)動興趣，激發(fā)內(nèi)動力

興趣是最好的老師。對學(xué)生而言，他們本身充滿著對自己喜歡的各種事物的探索欲。為什么有的學(xué)生對閱讀與寫作就像啃骨頭一樣感覺索然無味呢？不是學(xué)生興趣出了問題，而是我們的導(dǎo)向出了問題，讓學(xué)生感受不到讀寫的樂趣，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)沒有理性的認(rèn)知，只是在老師的帶領(lǐng)下一篇又一篇地讀文識字、積累、分析，再進(jìn)行類似的寫作練習(xí)而已。如何讓學(xué)生自身的內(nèi)動力起到作用呢？首先，要讓學(xué)生把讀寫活動作為需要。比如開展故事會，演講比賽，小干部競聘，給父母及老師寫心里話，節(jié)目串詞等活動，讓學(xué)生在活動參與中主動接受，主動學(xué)習(xí)，從而把所學(xué)的知識遷移運用于實際的生活和活動中。其次，晉級性的評價機制。學(xué)生的能力是有差異性的，科學(xué)的評價會讓學(xué)生自覺產(chǎn)生競爭意識，換句話說就是同伴之間交流，自然提升自己的學(xué)習(xí)力。如讀書筆記晉級活動，“初級”“中級”到“高級讀者”這樣三個階梯，從學(xué)生自我積累量，自我閱讀感悟水平，創(chuàng)造性效果等方面評價晉級，這樣學(xué)生的閱讀積累就會有內(nèi)動力驅(qū)使，也會感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、注重策略，激發(fā)思維力

“學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來的，而是在‘學(xué)閱讀和‘從閱讀中學(xué)習(xí)的過程中形成的。大規(guī)模的教學(xué)實踐表明，只增加兒童的閱讀時間是不夠的，還要提醒閱讀理解策略才對學(xué)生的理解有幫助。（柯華葳，2010）”

1.加強積累，豐富語言積淀

“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里?！蓖瑯拥牡览恚喿x和寫作也是大量的輸入之后才會有輸出。學(xué)生只有在大量的閱讀積累基礎(chǔ)上才能運用。但同時積累什么的問題也應(yīng)該有針對性，首先要積累吸引自己注意力，自己喜歡的內(nèi)容；其次，要積累能引起自己情感共鳴的東西；第三，要積累自己偶然的思想觀點。

2.預(yù)測策略，活躍思維想象

羅曉輝教授說：“文本構(gòu)建是基于理性的，文本解讀是理性的文本分析活動?！币虼?，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教會學(xué)生理性的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗與背景知識，針對閱讀文本的線索，對文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀，不是只有猜測文章內(nèi)容，須有不斷的檢驗假設(shè)的過程，以文本自身為證據(jù)，盡可能形成證據(jù)鏈。根據(jù)部編教材的特點，小學(xué)階段可采用預(yù)測的指導(dǎo)方法。

3.群文閱讀策略——聯(lián)結(jié)（串聯(lián)）

在課堂教學(xué)中，僅靠幾篇教材范例是很難讓學(xué)生學(xué)以致用的，要促遷移，通過簡化課本的無用教學(xué)，有針對性地引導(dǎo)閱讀，教給學(xué)生把正在閱讀的內(nèi)容和先備知識相聯(lián)結(jié)，和自身的生活經(jīng)驗，和外部的世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使閱讀達(dá)到連貫性，從而加深理解。

如教學(xué)俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》這一小說，就可以與契訶夫創(chuàng)作的短篇小說《凡卡》一起對比閱讀。

三、實踐運用，提升學(xué)習(xí)力

新穎、富有挑戰(zhàn)性及有意義的學(xué)習(xí)活動，能夠吸引學(xué)生興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升不應(yīng)該僅限于課堂，應(yīng)該通過多種形式，多種場合的實踐培養(yǎng)來形成。

“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹诨顒又型ㄟ^舞臺展示、獎勵、評價等形式，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)力的提升有著“墻洞效應(yīng)”的效果。

1.讀書知識競賽促進(jìn)廣泛閱讀

在讀書知識競賽中，相關(guān)延展性讀物中的故事情節(jié)、人物性格、線索等問題，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生能力，如信息獲取力、評價判斷力、整體感知力等。

2.“悅讀”講壇促進(jìn)綜合能力

在閱讀活動中，師生同臺，這種潛移默化的讀書展示活動，讓學(xué)生愛上讀書。學(xué)生要講一本書，這就得有取舍，有概括，要針對自己喜歡的、感受深的來講，而學(xué)生自我準(zhǔn)備的過程不僅有讀，還要想，還要進(jìn)行知識的加工處理，這對于學(xué)生能力的發(fā)展有著不可小覷的作用。同樣一個故事，雖然短小，要講給大家，吸引聽眾，這是需要學(xué)習(xí)語言技巧，如觀看評書、百家講壇等。

3.讀寫融合展現(xiàn)能力

吃飯沒有調(diào)料便索然無味，閱讀只強調(diào)讀也是沒有出路的。讀的深了便會有寫的沖動，寫到?jīng)]什么可寫了便覺得讀的不夠。為學(xué)生創(chuàng)造讀書筆記展評，習(xí)作片段分享，隨筆——可以是自己心靈為之一顫的東西，例文仿寫等，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”。

4.用藝術(shù)的語言，藝術(shù)的形式展現(xiàn)閱讀

“站在岸上學(xué)不會游泳”，讀書也一樣，要能運用才行，我們不是培養(yǎng)“紙上談兵”的人才。因此，開展經(jīng)典誦讀、演講、詩詞大會、情景表演等讓學(xué)生把所學(xué)知識能夠呈現(xiàn)出來，這也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯華葳.培養(yǎng)“悅”讀習(xí)慣[M].清華大學(xué)出版社，2011.

[2]許德.論老舍小說與十九世紀(jì)俄國文學(xué)[D].安徽師范大學(xué)，2002.

注：平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃課題（課題立項號：〔2016〕PLG166）《“第二學(xué)段”學(xué)生“讀與寫”學(xué)習(xí)力提升的策略》研究成果。

編輯 高 瓊