激勵(lì)理論在國有企業(yè)思想政治教育中的應(yīng)用分析

吳央兒

摘 要：思想政治教育是國有企業(yè)自身管理的生命線，通過有效的思政教育活動(dòng)能夠引導(dǎo)職工形成端正的價(jià)值觀，提升其職業(yè)道德水平，在企業(yè)內(nèi)部營造出一種健康向上的精神氛圍。在國有企業(yè)思政教育活動(dòng)開展過程中，激勵(lì)理論所發(fā)揮的作用不容忽視?；诖?，本文對激勵(lì)理論在國有企業(yè)思政教育當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；國有企業(yè)；思政教育

1 激勵(lì)理論內(nèi)涵

從表面上來看，激勵(lì)理論的應(yīng)用過程是對人的精神世界的一種改造，但從其實(shí)踐結(jié)果來看，激勵(lì)理論是一種對人的行為實(shí)踐進(jìn)行改造及升華的理論。從本質(zhì)上來看，激勵(lì)理論以“以人為本”理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異性與多樣性，肯定人在被激勵(lì)過程當(dāng)中的主體地位，并通過一定形式與方法，協(xié)助激勵(lì)對象形成端正的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性，讓其實(shí)現(xiàn)自我超越與提

升[1]。當(dāng)然，在激勵(lì)理論與國企思政教育融合的過程中，要充分考慮到國有企業(yè)思政教育的特殊性，不能將激勵(lì)理論僵硬地融于其中，而是要做到“具體問題，具體分析”，靈活應(yīng)用激勵(lì)理論，起到輔助思政教育的作用，將思政教育的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

2 激勵(lì)理論與國企思政教育的契合點(diǎn)

激勵(lì)理論與國有企業(yè)思政教育有著天然的契合點(diǎn)，主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：1）國企思政教育本身便附帶了激勵(lì)作用。國企思政教育承載了政治引領(lǐng)與精神引領(lǐng)的雙重任務(wù)，其核心目標(biāo)在于促進(jìn)全體職工思想意識改革，不斷提升集體思想素質(zhì)。激勵(lì)性是國企思政教育的基本屬性之一，貫穿于國企思政教育整個(gè)過程當(dāng)中，這也使得國企思政教育與激勵(lì)理論有了密切聯(lián)系[2]。借助激勵(lì)理論能夠讓國企思政工作者更有效地傳達(dá)教育內(nèi)容，引導(dǎo)職工思想朝著黨的思政建設(shè)方向發(fā)展，不斷提升其思想素質(zhì)，進(jìn)一步提升國企思政教育工作效能。由此可見，在國企思政教育實(shí)施過程中應(yīng)用激勵(lì)理論具有其必然性。2）國有企業(yè)思政教育與激勵(lì)理論關(guān)注點(diǎn)具有契合性。無論是國企思政教育，還是激勵(lì)理論，兩者的核心關(guān)注對象均為“人”，即職工群體。國企思政教育本質(zhì)上是針對人的本質(zhì)需求進(jìn)行的活動(dòng)。同時(shí)，國企思政教育存在的意義在于平衡職工個(gè)人發(fā)展與組織整體需求，在不放棄職工個(gè)人發(fā)展需求的前提下，讓職工個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)趨于一致，充分發(fā)揮組織的向心力作用，實(shí)現(xiàn)“共同前進(jìn)，和諧發(fā)展”。激勵(lì)理論的實(shí)踐是通過對個(gè)體需求的滿足或刺激需要產(chǎn)生，是以促進(jìn)激勵(lì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種以個(gè)體本質(zhì)需要為導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)。換句話說，激勵(lì)理論實(shí)踐過程中要充分關(guān)注個(gè)體的本質(zhì)需求，從而激發(fā)個(gè)體主觀能動(dòng)性。

3 激勵(lì)理論在國有企業(yè)思想政治教育中的應(yīng)用途徑分析

3.1 完善思政教育激勵(lì)內(nèi)容

在激勵(lì)理論應(yīng)用在國企思政教育的過程中，必然要對思政教育相關(guān)激勵(lì)內(nèi)容進(jìn)行完善。首先，要根據(jù)職工需求層次強(qiáng)化激勵(lì)教育內(nèi)容的層次性。在激勵(lì)教育內(nèi)容設(shè)置過程中，可以根據(jù)職工職業(yè)生涯階段來劃分層次。對于新進(jìn)職工，由于其參加工作時(shí)間相對較短，對于自身職業(yè)發(fā)展以及選擇尚處于探索階段，可能需要對不同類型工作進(jìn)行嘗試，并逐步適應(yīng)工作環(huán)境，以找準(zhǔn)自身定位；對于處于成長階段的職工而言，他們需要在工作當(dāng)中不斷增強(qiáng)自身能力，并獲得晉升、發(fā)展空間；對于處于職業(yè)發(fā)展中期者而言，他們希望“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，也希望能夠兼顧到工作與家庭生活的平衡性；對于處于職業(yè)后期階段的職工，希望滿足于自身所處地位或達(dá)到的成就[3]。所以對不同職業(yè)階段職工，要結(jié)合其思想觀念水平、工作能力、崗位特點(diǎn)等，制定出不同層次的激勵(lì)教育內(nèi)容，真正意義上滿足職工的職業(yè)需求以及內(nèi)心訴求，充分發(fā)揮出激勵(lì)效能。其次，要提高激勵(lì)教育內(nèi)容的針對性。思政教育工作者要深入基層與職工進(jìn)行交流，了解職工對當(dāng)下工作的期望，充分把握職工在日常工作當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題、困難。在此基礎(chǔ)上，思政教育工作者要對職工期望值進(jìn)行有效評估，將其期望值與企業(yè)整體發(fā)展目標(biāo)充分關(guān)聯(lián)起來，并設(shè)置針對性的激勵(lì)教育內(nèi)容，讓職工能夠正確審視自我，鼓勵(lì)其努力達(dá)成自身發(fā)展目標(biāo)，并將自身發(fā)展目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)充分關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)職工個(gè)人與組織協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 以需求為導(dǎo)向開展思政教育

思政激勵(lì)教育實(shí)踐過程中，要重視職工個(gè)人發(fā)展需求，充分尊重職工的個(gè)體差異性與獨(dú)立性。首先，思政工作者要關(guān)注職工需求的指向性。雖然職工個(gè)體的需求具有一定的內(nèi)隱性，但也會(huì)通過一些外隱性行為表現(xiàn)出來。思政工作者要密切觀察職工思想動(dòng)態(tài)以及行為趨向，掌握其需求的指向性，對職工正確需求進(jìn)行有效引導(dǎo)。其次，思政工作者要關(guān)注職工需求的發(fā)展性。職工需求并不是一成不變的，它會(huì)隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化而產(chǎn)生變化。因此，思政工作者在激勵(lì)教育活動(dòng)開展期間，要建立階段性的教育目標(biāo)，與職工實(shí)際需求相契合，充分體現(xiàn)出激勵(lì)教育的人文屬性，進(jìn)一步增強(qiáng)激勵(lì)教育的說服力，讓職工肯定激勵(lì)教育效用，激發(fā)其工作熱情[4]。另外，要引導(dǎo)職工將個(gè)人合理需求與組織發(fā)展需求相互結(jié)合起來。思政教育工作者可通過主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)職工形成大局觀意識，深化其集體主義價(jià)值觀念；也要善于利用職工物質(zhì)需求與精神需求的辯證關(guān)系，以物質(zhì)需求來協(xié)調(diào)精神缺失，讓職工在心理上保持相對平衡的狀態(tài)。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐激勵(lì)教育

實(shí)踐激勵(lì)教育是一個(gè)漫長的過程，不可能一蹴而就，它會(huì)隨著外界變化而產(chǎn)生變化。因此，在實(shí)踐激勵(lì)教育過程中，思政工作者要掌握職工思想動(dòng)態(tài)，在適宜的時(shí)間采取合適的方法對其思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤，讓教育方法與教育過程形成動(dòng)態(tài)結(jié)合。在具體實(shí)踐過程中，思政教育工作者要善于利用新媒體工具，可借助微信、微博、QQ等平臺(tái)拓展激勵(lì)教育范圍，并將激勵(lì)教育融入到職工日常生活當(dāng)中。通過自媒體平臺(tái)，思政教育工作者能夠深入了解職工思想動(dòng)態(tài)，并為其營造一個(gè)相對自由的探討空間，可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題開展網(wǎng)絡(luò)探討會(huì)，對職工評論進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步發(fā)揮引導(dǎo)作用。另外，在激勵(lì)教育實(shí)施期間，要擺脫以往“自上而下”的單向灌輸式教育方式，要意識到教育者與教育對象之間互為主客體的關(guān)系，讓激勵(lì)教育回歸到實(shí)踐當(dāng)中，以“反饋式”、“對話式”的方式來開展相關(guān)活動(dòng)[5]，實(shí)現(xiàn)思政教育者與職工群體的平等交流。

3.4 重視自我激勵(lì)教育

一方面，在激勵(lì)教育過程中，要引導(dǎo)職工樹立主體意識，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。思政教育工作者要尊重職工的主體定位，為職工思政教育方式、方法提供自主篩選空間，讓職工更為自主地參與到激勵(lì)教育活動(dòng)當(dāng)中。另一方面，思政教育者應(yīng)該為職工塑造一個(gè)良好的自我激勵(lì)教育環(huán)境，將企業(yè)文化建設(shè)與激勵(lì)理論聯(lián)系起來，借助企業(yè)文化的熏陶作用，不斷強(qiáng)化職工自我激勵(lì)意識，讓職工內(nèi)化出精神力量。

4 結(jié)語

在國有企業(yè)思政教育活動(dòng)開展過程中，激勵(lì)理論所發(fā)揮的作用不容忽視。思政工作者需要進(jìn)一步完善思政教育激勵(lì)內(nèi)容，以需求為導(dǎo)向開展思政教育，并加強(qiáng)實(shí)踐激勵(lì)教育，還要重視自我激勵(lì)教育，充分激發(fā)職工的主觀能動(dòng)性，為企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展提供充足動(dòng)能。

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