提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課的有效研究

張紹麗

摘要：對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，計(jì)算是獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、解決數(shù)學(xué)問題的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對數(shù)學(xué)計(jì)算課的教學(xué)效果進(jìn)行不斷的提升，能夠使學(xué)生的計(jì)算得到有效增強(qiáng)，同時(shí)也利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課進(jìn)行深入的研究，并對提升該項(xiàng)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行具體論述，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課的提升產(chǎn)生一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算課;有效性

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中，計(jì)算是每個(gè)學(xué)生都要熟練掌握的基礎(chǔ)技能，而這也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的重要保障，可以說數(shù)學(xué)計(jì)算與學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握具有非常密切的關(guān)聯(lián)，涉及學(xué)生自身非智力因素的培養(yǎng)，包括意志、情感以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而計(jì)算又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方法，這也需要教師對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課的有效開展保持高度的重視，要求教師從多種途徑入手，對此類課程進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，通過教學(xué)有效性的提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對于相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常積極的作用。

一、對小學(xué)生的計(jì)算課學(xué)習(xí)興趣加以提升

第一，教師在開展數(shù)學(xué)計(jì)算課的過程中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思想教育，要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)計(jì)算課對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，還可以對數(shù)學(xué)方面的相關(guān)專家學(xué)者的經(jīng)歷加以收集和介紹。例如，祖沖之是圓周率雛形的計(jì)算者。在此過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行客觀的分析，并對奮斗的目標(biāo)加以明確，在潛移默化的過程中有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣。

第二，在數(shù)學(xué)計(jì)算課當(dāng)中，學(xué)生主要針對教師所講解的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，但由于教材受到篇幅等因素的限制，在計(jì)算題的呈現(xiàn)上往往會(huì)存在方式單一的問題，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感受。這就需要教師在進(jìn)行備課時(shí)，對教材進(jìn)行深入的研究，加強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生情況，對教材進(jìn)行合理的改編，可以通過課件的制作，利用多媒體等教學(xué)形式對豐富的例題加以呈現(xiàn)，使學(xué)生對計(jì)算課的開展能夠滿懷期待，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

第三，學(xué)生之間本身是具有一定客觀差異的。因此，教師在開設(shè)數(shù)學(xué)計(jì)算課的過程中，要保證課程內(nèi)容能夠符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，教師要對學(xué)生之間的差異保持尊重，對能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境加以創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效調(diào)動(dòng)起來。例如，教師在計(jì)算課當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，對難易程度不同的問題加以設(shè)置，并將這些問題布置給學(xué)習(xí)能力不同的小組，確保每個(gè)學(xué)生都能有效參與，并得到相應(yīng)的鍛煉，從中感受成功的喜悅，從而更加愿意參與數(shù)學(xué)計(jì)算課，達(dá)到提升計(jì)算量有效性的目的。

二、將滲透轉(zhuǎn)化思維落實(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算課當(dāng)中

對于數(shù)學(xué)計(jì)算課而言，對學(xué)生遷移類推能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，而這種能力的培養(yǎng)實(shí)際就是知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和相互聯(lián)系，而算理是形成這種邏輯關(guān)系的重要保障。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，在形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力的目的。

運(yùn)用多種形式進(jìn)行引入，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際展開教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)將計(jì)算作為學(xué)習(xí)的工具，利用計(jì)算解決相關(guān)問題，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)形成的過程加以體驗(yàn)。教師應(yīng)該根據(jù)新課程指標(biāo)的要求，在數(shù)學(xué)計(jì)算課當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，合作交流的意識(shí)，以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對多種算法加以探尋。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)計(jì)算課當(dāng)中落實(shí)、滲透轉(zhuǎn)化思維，通過游戲化教學(xué)的有效應(yīng)用，使學(xué)生能夠在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行計(jì)算的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過折紙或者是畫圖的方法對分?jǐn)?shù)加減的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，而這種方法的應(yīng)用相比通分而言更為簡單，應(yīng)用這種滲透轉(zhuǎn)化思維能夠使數(shù)學(xué)計(jì)算課的效果得到進(jìn)一步提升。

三、對小學(xué)生自身的計(jì)算能力進(jìn)行強(qiáng)化

對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，計(jì)算能力是必不可少的，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是計(jì)算課程的主要目標(biāo)之一，而針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，相關(guān)教育學(xué)家也研究出了很多的方法。例如，要讓學(xué)生在掌握算理的基礎(chǔ)上對算法加以掌握，同時(shí)要對筆算的遷移保持重視。而在數(shù)學(xué)計(jì)算課當(dāng)中，必然會(huì)涉及許多計(jì)算題的練習(xí)，如果缺乏練習(xí)的過程，那么學(xué)生自身的計(jì)算能力也無法得到真正的提升，而想要實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，需要教師在數(shù)學(xué)計(jì)算課當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考和計(jì)算。例如，給出一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過獨(dú)立的思考得出相應(yīng)的結(jié)論，并與小組成員進(jìn)行交流，最后由小組代表表達(dá)本組的計(jì)算過程與結(jié)果。教師在此過程中不能進(jìn)行盲目的否定，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，理清學(xué)生思路，使其能夠?qū)栴}產(chǎn)生更為深入的理解，而除此之外，學(xué)生在小組討論的過程中能夠使其發(fā)散思維得到有效的培養(yǎng)，對其計(jì)算能力的提升具有積極的作用，同時(shí)也利于數(shù)學(xué)計(jì)算課質(zhì)量的提升。

綜上所述，數(shù)學(xué)計(jì)算課對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生很大的推動(dòng)作用。因此，教師在開展數(shù)學(xué)計(jì)算課的過程中，一定要對多種方法加以應(yīng)用，不斷提升此類課程的有效性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提升。

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