初中語文教學(xué)中分層模式的整合運(yùn)用研究

汪曉華

摘 要：基于對初中語文教學(xué)中分層模式整合運(yùn)用的研究，首先，闡述分層模式教學(xué)基本內(nèi)涵。然后，分析將分層模式教學(xué)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，具有增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展等重要作用。最后，給出初中語文教學(xué)中分層模式教學(xué)運(yùn)用措施，其中包括分層教學(xué)目標(biāo)、分層課堂提問。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);分層模式

初中語文是初中學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要組成部分，在課堂當(dāng)中只有采取有效的教學(xué)模式，才能夠增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時提升課堂效率與課堂質(zhì)量。隨著教育改革的不斷落實與發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在如今新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中。分層教學(xué)法的實施能夠?qū)γ總€學(xué)生進(jìn)行全面了解與分析，然后針對不同學(xué)生做有針對性的教學(xué)工作，保證每一位學(xué)生能夠在課堂中得到更好發(fā)展。

一、分層模式教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層模式教學(xué)主要是指將班級內(nèi)的學(xué)生分為不同層次，然后針對不同學(xué)生展開具有針對性的教學(xué)活動。這樣可以滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。分層教學(xué)模式的主要特點是，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，同時與各個學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)調(diào)與有效銜接，在最大程度上保障教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)活動中，對各個教學(xué)工作與教學(xué)環(huán)節(jié)區(qū)別對待，保證學(xué)生能夠在課堂中尋找到符合自身學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文教學(xué)中分層模式教學(xué)運(yùn)用的重要作用

1.增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等存在不同，所以，在初中語文課堂中，對語文知識的理解也存在不同。有部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)很感興趣，那么通常情況下這一部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好。而還有一部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，那么這部分學(xué)生的語文能力相對較差[1]。但是，將分層模式教學(xué)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，采用因材施教原則。學(xué)生能夠及時完成老師布置的任務(wù)，尋找到語文學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，增加對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展

分層模式教學(xué)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，主要是實施差異性教學(xué)，能夠保證學(xué)生的個性化發(fā)展。分層模式教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，是一種較為人性化的教學(xué)模式。符合學(xué)生發(fā)展與時代潮流，能夠體現(xiàn)以學(xué)生為本、與時俱進(jìn)的思想理念，能夠為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、初中語文教學(xué)中分層模式教學(xué)運(yùn)用措施分析

1.分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對初中語文課堂教學(xué)而言具有重要意義，在課堂中明確教學(xué)目標(biāo)，可以保證整堂課的內(nèi)容圍繞主題展開，避免脫離主題的問題產(chǎn)生，學(xué)生可以通過課堂，及時明確本節(jié)課的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容。將分層模式教學(xué)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，首先需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)與完成的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的制定，能夠保證學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我突破，提高學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)。例如，以初中語文人教部編版《沁園春·雪》為例，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時，可以為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生制定“熟讀并有感情地朗讀課文;了解文中的重點詞語;明確文章內(nèi)涵”。而針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦課文。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，制定較為容易完成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠通過自身努力完成目標(biāo)，從而增強(qiáng)自信心。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生通過背誦，可以加深對文章內(nèi)容的理解，能夠為學(xué)生未來語文的學(xué)習(xí)或者寫作提供幫助。

2.分層課堂提問

在初中語文課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生之間需要積極進(jìn)行交流與互動。這樣老師才能夠及時了解學(xué)生知識掌握情況，然后對教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)模式等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，保證學(xué)生能夠一同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，為了解學(xué)生知識內(nèi)容掌握情況，老師經(jīng)常采用提問的方式[2]。傳統(tǒng)問題提問的時候，老師隨機(jī)提問，無論是較難的問題還是簡單的問題，都會采取隨機(jī)提問的方式。可能學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生被提問較為困難的問題，學(xué)生無法及時回答，而且對學(xué)生的心理會造成一定傷害。所以，將分層模式教學(xué)應(yīng)用在初中語文課堂中時，需要對提問內(nèi)容進(jìn)行分層。例如，以初中語文人教部編版《桃花源記》為例，在課堂中老師可以向?qū)W習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生提問“作者基本介紹;文章主要表達(dá)的思想內(nèi)容”。而針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以提問“朗讀課文;文章中重點的詞語有哪些”。通過分層的提問方式，可以掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于老師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

綜上所述，將分層模式教學(xué)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生更快進(jìn)步與發(fā)展。所以，初中語文教師需要肩負(fù)起自身責(zé)任，在課堂中采取不同分層方式，保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建芹.語文教學(xué)當(dāng)為學(xué)生“量體裁衣”：淺議初中語文教學(xué)中分層模式的效用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（3）：15-16.

[2]唐遙.小班化背景下初中語文分層復(fù)習(xí)教學(xué)模式的實踐思考[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究），2016（4）：30-31.