初中道德與法治課堂滲透心理教育的實(shí)踐策略

摘 要：心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德情操的主要途徑，教師在初中道德與法治課程中滲透心理教育，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的道德觀念發(fā)展，使學(xué)生在積極樂觀的道德教育環(huán)境下逐漸形成自尊、自愛、自信的人生態(tài)度。因此，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益，以學(xué)生的終身全面發(fā)展為基礎(chǔ)，提出了在道德與法治課程中滲透心理健康教育的有效實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治;心理教育;初中課堂

初中道德與法治和心理教育的目標(biāo)內(nèi)容不同，但兩者實(shí)質(zhì)教育功能卻存在緊密聯(lián)系，教師在道德與法治課堂中結(jié)合心理教育，可以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)與生存能力，培養(yǎng)學(xué)生自我信念與高尚的情感，使學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我的發(fā)展過程中，逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。因此，教師應(yīng)在課堂充分發(fā)揮心理教育功能，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)與法治觀念的全面提升。

一、立足全面整體發(fā)展，提供價(jià)值觀念引導(dǎo)

初中道德與法治重視對(duì)學(xué)生思想道德教育，目的是使學(xué)生可以自覺遵守并踐行社會(huì)公德與道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)與道德風(fēng)尚，不斷提高自我對(duì)國家的自豪感和歸屬感。心理教育則注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，使學(xué)生在社會(huì)化發(fā)展過程中不斷認(rèn)識(shí)自我，提高自我的價(jià)值感與成就感。兩者雖然各自具有特殊教育功能，但相互之間又存在密切的聯(lián)系。因此，在道德與法治課程中，教師應(yīng)始終貫穿心理教育輔導(dǎo)，樹立以學(xué)生人格全面發(fā)展為基礎(chǔ)的教育理念，在課堂中密切關(guān)注學(xué)生的身心素質(zhì)與人格動(dòng)態(tài)情況，從多角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟迪和價(jià)值觀的引導(dǎo)

例如，教學(xué)“讓友誼之樹常青”時(shí)，教師可以從心理教育角度，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和剖析“友誼”的深層內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值感和正常自尊心的形成，在課堂中教師讓學(xué)生自己介紹“愿意與哪些同學(xué)交朋友。”并要求學(xué)生說一說“希望別人怎樣對(duì)待自己”。引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的友誼觀，在思考和討論中懂得關(guān)愛同學(xué)，增進(jìn)與同學(xué)之間的友情。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生平等、尊重、寬容、真誠的良好品德，掌握與同學(xué)之間交往的技巧、原則。教師指導(dǎo)學(xué)生討論“自己不小心弄臟了同學(xué)的衣服應(yīng)該怎么辦、傷害了朋友的自尊心該采取哪些補(bǔ)救措施”等問題，讓學(xué)生在心靈交流中獲取維持友誼的方法。

二、遵循個(gè)體發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)積極進(jìn)取精神

初中階段學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)烈，在思想學(xué)習(xí)與興趣個(gè)性等方面的過渡轉(zhuǎn)變非常明顯，主要體現(xiàn)在依賴性與獨(dú)立性并存的心理矛盾，這一時(shí)期學(xué)生在思想上渴望獲得自由。學(xué)生自主和尊重，但又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，自身并不具備獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)條件。因此，初中學(xué)生的叛逆心理與反抗意識(shí)較強(qiáng)，他們反對(duì)父母的意見，卻不得不在父母的庇護(hù)下成長，思想與現(xiàn)實(shí)的反差造成了學(xué)生矛盾和沖動(dòng)的心理情感。基于此，教師要在課堂中結(jié)合心理教育，以學(xué)生個(gè)體的心理需求和發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，采取靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念和積極健康、樂觀進(jìn)取的精神。

例如，教學(xué)“愛在家人間”時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生青春期心理特點(diǎn)，從自覺性和自制性的心理角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母的親情之愛，加深對(duì)家庭親情之愛的理解和認(rèn)知。由于學(xué)生這一階段矛盾心理較強(qiáng)，在主觀情感上希望自覺遵守行為準(zhǔn)則，但客觀上又無法控制自己的沖動(dòng)情感。教師在課堂中可以組織學(xué)生探討、分析自己與父母發(fā)生沖突的原因，并進(jìn)一步思考怎樣用恰當(dāng)方式應(yīng)對(duì)與父母的沖突，讓學(xué)生在交流中掌握與父母的溝通技巧。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，在家中幫父母做一些自己力所能及的事情，讓學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)增進(jìn)與父母的關(guān)系。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)思想道德信念

初中道德與法治課堂中滲透心理教育，可以幫助學(xué)生樹立符合思想道德品質(zhì)發(fā)展的道德情感，通過激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的思想覺悟與道德行為規(guī)范。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的實(shí)際心理需求出發(fā)，通過心理教育的滲透，將知識(shí)性思想道德教育轉(zhuǎn)化為品質(zhì)性思想道德教育，教師要以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為話題，鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，正確理解道德意志與道德行為，進(jìn)而通過自我感知、自覺調(diào)整、自我選擇，達(dá)到相應(yīng)的道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

例如，教學(xué)“做守法公民”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生結(jié)合生活案例，進(jìn)行角色扮演，通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念和守法意識(shí)。教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)生活案例“超市保安員懷疑小明身上藏有東西要進(jìn)行搜身，但在生活中搜身是非法行為，可以對(duì)違法人員進(jìn)行法庭起訴，如果你小明會(huì)怎么做?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生通過角色扮演加深對(duì)法律的認(rèn)識(shí)和理解，明白知法、用法、守法的重要性。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師要將心理教育貫穿課堂始終，利用鼓勵(lì)的眼光與親切的微笑傳遞關(guān)愛，讓學(xué)生在積極、樂觀、健康的情緒中提高法律意識(shí)和道德觀念。

綜上所述，在初中道德與法治課堂中滲透心理教育，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康人格，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀具有重要的發(fā)展價(jià)值和影響。因此，為了讓學(xué)生的法治觀念與思想道德情操得以全面協(xié)調(diào)發(fā)展，教師要以學(xué)生心理發(fā)展需求和規(guī)律為依據(jù)，滲透心理健康教育功能，通過展開豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成自尊、自信、樂觀向上的思想品質(zhì)與道德意識(shí)。

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作者簡介：袁小英（1970.9—）女，南通啟東人，本科，中學(xué)高級(jí)，從事道德與法治教學(xué)研究。