“兩案四環(huán)”框架下初中高效課堂模式的實(shí)踐研究

戴云敏

摘 要：如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，是目前新課程改革的主要任務(wù)?！皟砂杆沫h(huán)”框架下初中高效課堂模式的構(gòu)建，把“學(xué)科思維導(dǎo)圖方案”和“導(dǎo)學(xué)案”結(jié)合起來，通過課堂的“四個環(huán)節(jié)”即“預(yù)習(xí)反饋—教師精講—鞏固訓(xùn)練—拓展提高”，使課堂環(huán)環(huán)相扣，并逐步提升，切實(shí)做到把課堂還給學(xué)生，總體提高課堂的效率，最終達(dá)成高效課堂。

關(guān)鍵詞：“兩案四環(huán)”;高效課堂;初中

目前我校在教學(xué)中存在三大問題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;二是課堂效率低，課后作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān);三是學(xué)校有大量的后進(jìn)生，許多任課教師和班主任對此都束手無策。

基于我校的教學(xué)現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了“兩案四環(huán)”框架下初中高效課堂模式的構(gòu)建，把“學(xué)科思維導(dǎo)圖方案”和“導(dǎo)學(xué)案”結(jié)合起來，通過課堂的“四個環(huán)節(jié)”即“預(yù)習(xí)反饋—教師精講—鞏固訓(xùn)練—拓展提高”，使課堂環(huán)環(huán)相扣，并逐步提升，切實(shí)做到把課堂還給學(xué)生，總體提高課堂的效率，最終達(dá)成高效課堂。

一、思維可視化的教學(xué)體系

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約也有20多年時間。

學(xué)科思維導(dǎo)圖結(jié)合思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律，并從整體上把握各學(xué)科的知識點(diǎn)，將整個學(xué)科存在的考點(diǎn)進(jìn)行梳理，最終作為“思維可視化教學(xué)體系”中一個重要的教學(xué)工具，運(yùn)用于教學(xué)的整個過程。在課前，教師可以運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖設(shè)計制作課件，學(xué)生也可繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí);在課中，教師可以運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖課件呈現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和思維的可視化，提高教學(xué)效能和品質(zhì);在課后，學(xué)生則可應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識梳理、解題、作文構(gòu)思等高效能的復(fù)習(xí)和能力訓(xùn)練。

當(dāng)然，以上運(yùn)用還只是學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的“表層整合”，真正“深層整合”是與“規(guī)律”的整合，即：考試規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、思維規(guī)律、心理規(guī)律的層層遞進(jìn)和有機(jī)結(jié)合，把這條“規(guī)律線”與學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科規(guī)律建模等思維可視化教學(xué)技術(shù)有效整合起來，才是整體提高教學(xué)效能的秘訣所在。

二、導(dǎo)學(xué)載體的教學(xué)方案

導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，是課堂教學(xué)改革的一個標(biāo)志，它引導(dǎo)課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”過渡。

導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生的學(xué)習(xí)依托，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有“隱性控制”。導(dǎo)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)反思組成，共設(shè)置七個環(huán)節(jié)。教師把編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖自學(xué)和探究合作學(xué)習(xí)，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案。在此過程中，學(xué)生思考問題、搜集信息、整合資源、查閱資料、答疑解難、積累學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、理清做題思路、把握做題規(guī)律，這無疑比教師滿堂灌、一言堂，學(xué)生被動聽講前進(jìn)了一大步。

然而，在制作導(dǎo)學(xué)案時，還要注意導(dǎo)學(xué)案不是練習(xí)或試題，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)一個新知識設(shè)計一個過程性的活動。而練習(xí)是為鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識。試題則是測驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。也就是說，導(dǎo)學(xué)案注重的是一個過程，而練習(xí)和試題是一個結(jié)果。

三、“四環(huán)”遞進(jìn)的教學(xué)模式

隨著時代的不斷發(fā)展，教育模式和教育方法也在發(fā)生變革。從山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”等全國高效課堂九大教學(xué)模式改革熱潮席卷全國后，新課堂實(shí)踐仍存在一些亟須解決的共性問題。與此同時，新課改又面臨著學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地的更艱巨任務(wù)。在這樣的背景下，我校在實(shí)踐教學(xué)中提出了層層遞進(jìn)的“四環(huán)”課堂模式。

“四環(huán)”即“預(yù)習(xí)反饋—教師精講—鞏固訓(xùn)練—拓展提高”四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)?！邦A(yù)習(xí)反饋”是指學(xué)生各小組交流導(dǎo)學(xué)案的課前導(dǎo)學(xué)部分，同時教師審視、明了學(xué)生存在的普遍問題。在這些問題的解決中，很自然地就銜接到了第二環(huán)——“教師精講”。“教師精講”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，把握教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、傳授解題思路與方法等各方面內(nèi)容。教師精講完之后就到了學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)——“鞏固訓(xùn)練”。“鞏固訓(xùn)練”是指讓學(xué)生完成相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案練習(xí)題或測試題（教師當(dāng)堂批改），這些練習(xí)題或測試題便是剛才教師精講的內(nèi)容，一講一練，在講練結(jié)合中落實(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)，切實(shí)提高課堂效率。課堂模式的最后一環(huán)是“拓展提高”，它是指鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化深度訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。“四環(huán)”課堂模式，從學(xué)生自己預(yù)習(xí)到教師講授，再到鞏固訓(xùn)練和提高拓展，使課堂環(huán)環(huán)相扣，并逐步提升，切實(shí)做到把課堂還給學(xué)生，總體提高課堂效率。

綜上所述，“兩案四環(huán)”框架下初中高效課堂模式的提出，有助于教師更新理念，從改革自身的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法入手，以學(xué)生為主體精講多練，守住課堂，正本清源，這是以求教學(xué)效益提高的一次智慧的挑戰(zhàn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個實(shí)踐平臺，對于減負(fù)高效、提高課堂教學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)成長、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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