落實(shí)“適合的教育”：江蘇省普通高中課程基地建設(shè)模型及樣本解析

龔雷雨 呂紅日

摘要：“適合的教育”是指導(dǎo)教育改革的重要價(jià)值取向。高中教育實(shí)現(xiàn)“適合的教育”，核心要義在于課程與教學(xué)指向“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)。依托江蘇省普通高中課程基地項(xiàng)目建設(shè)，無(wú)錫市從“目標(biāo)適合、結(jié)構(gòu)適當(dāng)、資源適量、方法適切”入手，構(gòu)建課程平臺(tái)和教學(xué)路徑，為落實(shí)“適合的教育”提供樣本。

關(guān)鍵詞：適合的教育;普通高中課程基地;模型;樣本

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）06A-0016-05

隨著“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”寫(xiě)入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，“適合的教育”已成為指導(dǎo)我國(guó)教育改革的重要價(jià)值取向。然而，如何落實(shí)“適合的教育”，學(xué)校普遍感到應(yīng)對(duì)乏術(shù)，很難找到實(shí)現(xiàn)“適合的教育”理念的切入點(diǎn)。江蘇自2011年啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)，為破解這一難題提供了可供操作的課程平臺(tái)和教學(xué)路徑。本文以無(wú)錫市為例，通過(guò)描述江蘇省普通高中課程基地的不同樣貌，期望為高中學(xué)校落實(shí)“適合的教育”提供借鑒。

一、把握價(jià)值理念，合理設(shè)計(jì)建設(shè)模型

高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義?！镀胀ǜ咧姓n程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育;普通高中的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。高中學(xué)校教育過(guò)程與高中培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有較高的契合度、有效度和達(dá)成度。為每個(gè)學(xué)生提供“適合的教育”，意味著學(xué)校課程的出發(fā)點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)也應(yīng)指向高中教育培養(yǎng)目標(biāo)。因此，“適合的教育”的核心要義是目標(biāo)適切[2]。但長(zhǎng)期以來(lái)，高中教育存在嚴(yán)重的目標(biāo)窄化問(wèn)題：與高考高度“捆綁”，把“升學(xué)”作為學(xué)校課程建設(shè)的主要甚至唯一目的，課程普遍存在著學(xué)科知識(shí)應(yīng)試導(dǎo)向，重課內(nèi)輕課外、重知識(shí)輕能力、重書(shū)本輕實(shí)踐等現(xiàn)象較為普遍。從目標(biāo)單一轉(zhuǎn)向目標(biāo)適切，學(xué)校課程只有調(diào)結(jié)構(gòu)、變方法、建資源，從“結(jié)構(gòu)適當(dāng)、方法適切、資源適量”入手，優(yōu)化課程框架，才能為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供系統(tǒng)的課程支持。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們立足無(wú)錫高中教育實(shí)際，依托江蘇省普通高中課程基地建設(shè)，構(gòu)建了“落實(shí)‘適合的教育的普通高中課程基地模型”（見(jiàn)圖1）。

模型圖設(shè)計(jì)的整體思路以“適合的教育”為價(jià)值取向，指向高中教育培養(yǎng)目標(biāo)。從主體看，學(xué)校是提供“適合的教育”的主體，學(xué)校有義務(wù)搭建課程與教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生經(jīng)歷“適合的教育”提供教育過(guò)程。所以，學(xué)校雖然是實(shí)施“適合的教育”的主體，享有“適合的教育”的主體卻是學(xué)生。或者說(shuō)，學(xué)生天然具有經(jīng)歷“適合的教育”觀照的課程過(guò)程的權(quán)力，學(xué)校則有義務(wù)為這種權(quán)利提供保障。鑒于原有課程的問(wèn)題，學(xué)校只有依托高中課程基地，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、教學(xué)方法四個(gè)方面整體設(shè)計(jì)，重構(gòu)學(xué)科課程，通過(guò)讓目標(biāo)更為適合、結(jié)構(gòu)更為適當(dāng)、資源更為適量、方法更為適切，達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)。反過(guò)來(lái)，受這樣培養(yǎng)目標(biāo)的影響，“適合的教育”就可能進(jìn)一步在學(xué)校落地生根，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心成長(zhǎng)、道德提升和人格發(fā)展。

二、課程目標(biāo)適合，定位四類(lèi)課程價(jià)值取向

對(duì)接高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，我們將省普通高中課程基地建設(shè)目標(biāo)大致分為四類(lèi)。

1.側(cè)重“終身學(xué)習(xí)取向”。“終身學(xué)習(xí)取向”教育重視母語(yǔ)交流、數(shù)學(xué)和科技素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社交和公民素養(yǎng)、文化意識(shí)和表達(dá)。比如，母語(yǔ)交流強(qiáng)調(diào)“以口頭和書(shū)面的方式表達(dá)和解釋概念、想法、感受、實(shí)施和意見(jiàn)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），以及在各種社會(huì)和文化場(chǎng)合以適當(dāng)?shù)募皠?chuàng)造性的方式進(jìn)行語(yǔ)言上的互動(dòng)”。代表是江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)“語(yǔ)文課程基地”和無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)“生物科學(xué)探究基地”?！罢Z(yǔ)文課程基地”致力于建設(shè)成功能齊全、設(shè)施齊備的學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于建設(shè)成為讓學(xué)生迷戀閱讀、廣泛讀書(shū)、研討交流的文化環(huán)境，開(kāi)展多種多樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索高中語(yǔ)文教材“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”等三種基本學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型創(chuàng)設(shè)一流條件，使學(xué)生成為終身閱讀者?！吧锟茖W(xué)探究基地”則重點(diǎn)圍繞終身學(xué)習(xí)所需的“公民素養(yǎng)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)”“數(shù)字化素養(yǎng)”“主動(dòng)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)”，整合各項(xiàng)本土優(yōu)勢(shì)課程資源，與國(guó)內(nèi)頂尖專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂共建協(xié)議，建設(shè)特色生物科學(xué)探究活動(dòng)中心，建成滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成果發(fā)布的數(shù)碼生物館。學(xué)生在探究活動(dòng)中建立概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)悟生物學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化、知識(shí)教學(xué)活動(dòng)化、科學(xué)探究直觀化和學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力形成。

2.側(cè)重“個(gè)人發(fā)展取向”?！皞€(gè)人發(fā)展取向”人才培養(yǎng)側(cè)重價(jià)值觀素養(yǎng)、社交與情緒素養(yǎng)以及21世紀(jì)所需要的特殊素養(yǎng)。代表是江蘇省天一中學(xué)“STS綜合創(chuàng)新課程基地”和錫山高中“想象·創(chuàng)造課程基地”。STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）的英文縮寫(xiě)，重點(diǎn)培養(yǎng)個(gè)人發(fā)展所需的21世紀(jì)特殊素養(yǎng)——批判與創(chuàng)造思考、信息溝通技能、社會(huì)性意識(shí)、自我意識(shí)、自我決策、自我管理，項(xiàng)目以“超越學(xué)科中心、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維”為中心任務(wù)，面向全體學(xué)生，聚焦學(xué)生的能力提升和個(gè)性發(fā)展;強(qiáng)化實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索“創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)方式”?！跋胂蟆?chuàng)造課程基地”以“融藝術(shù)與科學(xué)，在想象中創(chuàng)造”為主題，采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的情境中進(jìn)行觀念系統(tǒng)和技能的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化，營(yíng)造前沿的、具有主題的、服務(wù)于學(xué)生課程需要的教育環(huán)境，培養(yǎng)充滿想象力與創(chuàng)造力、富有激情、善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手、熱愛(ài)生活的創(chuàng)意人才。

3.側(cè)重“成功生活價(jià)值取向”?！俺晒ι顑r(jià)值取向”教育以思維能力（解決和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、批判思維能力）為核心，著重培養(yǎng)實(shí)踐能力（自律、建立人際關(guān)系的能力、社會(huì)參與力、可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任）和基礎(chǔ)能力（語(yǔ)言技能、信息技能）。代表是無(wú)錫市第一女子中學(xué)“現(xiàn)代女性素養(yǎng)課程基地”，基于“現(xiàn)代女性素養(yǎng)”內(nèi)涵，該校秉承“雅心慧思”的課程理念，將女生成長(zhǎng)分為六個(gè)層次——漂亮女孩、端莊女孩、陽(yáng)光女孩、幸福女孩、才情女孩、卓越女孩，讓每一個(gè)女中學(xué)子拾級(jí)而上，獲得成功生活所需的“基礎(chǔ)能力”“思維能力”“實(shí)踐能力”。

4.側(cè)重“綜合價(jià)值取向”。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、公民素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、環(huán)保素養(yǎng)。比如，環(huán)保素養(yǎng)要求學(xué)生了解和理解有關(guān)環(huán)境及其影響因素的知識(shí);了解和理解社會(huì)對(duì)自然環(huán)境的影響，調(diào)查和分析環(huán)保問(wèn)題，為應(yīng)對(duì)環(huán)境危機(jī)而采取個(gè)人和集體層面上的行動(dòng)。代表是無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)“江蘇省減災(zāi)教育課程基地”項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)與學(xué)生密切相關(guān)的21世紀(jì)議題，包括“環(huán)保素養(yǎng)”“公民素養(yǎng)”“健康素養(yǎng)”，學(xué)校基于課堂拓展課外，基于學(xué)生強(qiáng)調(diào)師生共成長(zhǎng)，通過(guò)物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬演示、直觀體驗(yàn)、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元化嵌套課程體系。

三、課程結(jié)構(gòu)適當(dāng)，形態(tài)多元，相互滲透

從無(wú)錫市高中課程的實(shí)際情況看，課程結(jié)構(gòu)還不夠合理，集中表現(xiàn)在：分科課程比重過(guò)多，活動(dòng)課程比例偏少;科目課程比重過(guò)多，綜合課程比例偏少。因此，“適合的教育”觀照的基地課程不一定在學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性上提出更高要求，關(guān)鍵要在學(xué)科課程領(lǐng)域和活動(dòng)課程領(lǐng)域及其相互滲透上有所創(chuàng)新。無(wú)錫市高中課程基地建設(shè)一直致力于豐富學(xué)科課程內(nèi)涵，開(kāi)辟活動(dòng)課程領(lǐng)域，拓展探究體驗(yàn)、個(gè)性表現(xiàn)類(lèi)課程空間。在課程形態(tài)上，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程等綜合課程，依托項(xiàng)目研究、主題學(xué)習(xí)、單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等教學(xué)方式，吸納多元開(kāi)放的課程要素，構(gòu)建學(xué)科課程和活動(dòng)課程相互滲透、正式課程與非正式課程相互整合、選修課與必修課相互補(bǔ)充的課程結(jié)構(gòu)。

1.依托信息技術(shù)，重建課程板塊。江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)“思維可視化課程基地”依托思維可視化技術(shù)，嘗試構(gòu)建學(xué)校課程體系，積極研發(fā)未來(lái)課堂，推進(jìn)“思維板塊”“心理板塊”“創(chuàng)意板塊”三大平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)施“思維訓(xùn)練”“心悅課程”“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”三大課程體系，建成“云課堂”、心理健康教育教室以及集現(xiàn)代通訊技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)于一體的開(kāi)放式校園博物館等配套館室。

2.突破“分科中心”，設(shè)置體驗(yàn)探究類(lèi)課程。江蘇省天一中學(xué)“STS綜合創(chuàng)新課程基地”積極突破“學(xué)科中心”，基地建成12個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，包括康明斯工程實(shí)驗(yàn)室、中科大普通物理實(shí)驗(yàn)室、南京大學(xué)計(jì)算思維實(shí)驗(yàn)室、中國(guó)藥科大學(xué)中草藥基地等;形成37個(gè)校外考察與實(shí)踐基地，13個(gè)特色鮮明的科技社團(tuán)活動(dòng)基地課程教學(xué)環(huán)境。通過(guò)多學(xué)科支撐、跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)，初步形成以“項(xiàng)目研究”為載體，以“社團(tuán)”為組織形式的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模型。

3.構(gòu)建核心課程，組織綜合性知識(shí)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)。江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)“通用技術(shù)與STEM體驗(yàn)課程基地”通過(guò)知識(shí)綜合運(yùn)用，打破分科教學(xué)的局限：組建機(jī)器人社團(tuán)、太陽(yáng)能電池應(yīng)用研究社團(tuán)、風(fēng)能研究社團(tuán)、創(chuàng)意創(chuàng)新社團(tuán)、節(jié)能環(huán)保小區(qū)研究社團(tuán)、行道樹(shù)樹(shù)種和種植研究社團(tuán)、行道樹(shù)資源綜合利用社團(tuán)。編寫(xiě)了《數(shù)獨(dú)之旅》《物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)讀本》《傳感器知識(shí)讀本》《趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《DIY酷酷的物理實(shí)驗(yàn)》《機(jī)械制圖》等校本教材，大量的形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)校本課程承載著知識(shí)交叉和相互滲透，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力。

4.提供多樣選擇，理順選修與必修課程關(guān)系。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)“語(yǔ)文課程基地”在優(yōu)化選修課與必修課關(guān)系上取得進(jìn)展，通過(guò)建設(shè)現(xiàn)代化程度高、載體形式多、功能設(shè)施全的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)用室（廳），包括全開(kāi)放式師生閱覽廳、200座全開(kāi)架學(xué)生閱覽室、語(yǔ)文多功能實(shí)驗(yàn)教室、電子閱覽室、影視與實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)、學(xué)術(shù)會(huì)議廳、120座演講廳、120座辯論廳、專(zhuān)題研究室、文學(xué)編輯室、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、影視制作室、社團(tuán)活動(dòng)室、作家書(shū)房、語(yǔ)文教育史專(zhuān)題展區(qū)，同時(shí)滿足國(guó)家語(yǔ)文選修課程所有模塊開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)條件以及研究性課程（語(yǔ)文專(zhuān)題研究選項(xiàng)）開(kāi)展、人文類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)以及語(yǔ)文類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的資源條件。

四、課程資源適量，滿足學(xué)生多樣選擇需求

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)目前依托六個(gè)省課程基地集群，開(kāi)展整體實(shí)施高中課程方案的創(chuàng)新實(shí)踐和深度探索。為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文學(xué)科組提出“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任表達(dá)者”的學(xué)科宣言，學(xué)科宣言從閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面提出了語(yǔ)文的學(xué)科使命和價(jià)值追求。其中的語(yǔ)文課程基地共推出六種課型，包括演講課、辯論課、問(wèn)·答課、現(xiàn)代詩(shī)歌誦讀課、傾聽(tīng)課、話劇課，促使教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的認(rèn)知發(fā)生明顯變化。比如演講課，教師在教室上課，可以把演講文本上成文本分析課，而在課程基地演講廳上課，只有燈光、演講臺(tái)和話筒，教師必須重新考慮上課的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然隨之改變。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成開(kāi)口說(shuō)話，真正學(xué)會(huì)如何開(kāi)口、如何恰當(dāng)表達(dá)、如何處理開(kāi)口過(guò)程中的突發(fā)狀況等。

此外，學(xué)生在參與各種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到未來(lái)學(xué)習(xí)的重要性。新的學(xué)習(xí)方式又讓他們收獲諸多的學(xué)習(xí)能力，如傾聽(tīng)能力、理答能力（用口頭表達(dá)與面部表情針對(duì)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)皿w地進(jìn)行回答）、誦讀能力等。演講課、辯論課、話劇課更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，學(xué)生從中學(xué)會(huì)小組合作式學(xué)習(xí)、辯駁式學(xué)習(xí)、文本研討式學(xué)習(xí)、問(wèn)題探討式學(xué)習(xí)。諸多學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了嶄新的體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀與表達(dá)素養(yǎng)全面提升，語(yǔ)文學(xué)科的使命與追求正在實(shí)現(xiàn)。

五、教學(xué)方法適切，凸顯實(shí)踐性項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

江蘇省天一中學(xué)的“STS綜合創(chuàng)新課程基地”項(xiàng)目以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。項(xiàng)目聚焦基于自主學(xué)習(xí)的科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式的探索，秉持以學(xué)習(xí)者為中心，以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以“科技社團(tuán)”為主要組織，以“項(xiàng)目研究”為研習(xí)路徑，以“真實(shí)問(wèn)題”為研究?jī)?nèi)容，以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”為學(xué)習(xí)課堂，以“三高合作”為資源平臺(tái)，以“社團(tuán)認(rèn)定、科學(xué)院評(píng)估、權(quán)威機(jī)構(gòu)鑒定”為評(píng)價(jià)體系，通過(guò)“整合社團(tuán)、整合課程、整合資源”，引進(jìn)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。課程實(shí)施中，借鑒美國(guó)STS課程、STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）等綜合課程思想，開(kāi)展以科技社團(tuán)為組織形式的自主學(xué)習(xí)模式探索。特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生自主選擇校本選修課、必修項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目研習(xí)、科技社團(tuán)互動(dòng)交流提供服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。通過(guò)幾年的建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)正在積極走向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“知識(shí)學(xué)習(xí)”到關(guān)注“學(xué)力生長(zhǎng)”的重大轉(zhuǎn)變。全校范圍內(nèi)進(jìn)行“生長(zhǎng)課堂”的研究，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成了學(xué)校自主學(xué)習(xí)文化，呈現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的良好狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)得到了提高。問(wèn)卷抽樣調(diào)研顯示，95%以上的學(xué)生認(rèn)為參加課程基地的活動(dòng)收獲很大，尤其是在自主學(xué)習(xí)、研究及合作等方面的能力得到明顯提高。課程基地有效促進(jìn)了學(xué)生以“主題學(xué)習(xí)研究”“項(xiàng)目研究”為特征的學(xué)習(xí)方式的形成，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提高，每年有10多項(xiàng)專(zhuān)利申報(bào)成功，并在全國(guó)、省科技創(chuàng)新大賽中榮獲大獎(jiǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面而富個(gè)性的發(fā)展。

無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)依托“生物科學(xué)探究基地”，聚焦高中生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革，融入和開(kāi)發(fā)本土資源，實(shí)現(xiàn)地方人才資源、科研資源、自然資源向課程資源的轉(zhuǎn)化和集聚，試圖突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功利性、突圍平臺(tái)建設(shè)的滯后性，增強(qiáng)核心教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的生活性與趣味性、直觀性與體驗(yàn)性、探究性與實(shí)踐性，重組形成了富有特色的校本課程體系，包括4個(gè)核心課程模塊、3個(gè)選修課程模塊和1個(gè)綜合性科學(xué)探究創(chuàng)新項(xiàng)目。由此，將高中生物學(xué)核心課程內(nèi)容融入到校本課程的具體模塊中，實(shí)現(xiàn)核心課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)全覆蓋。特別是不斷挖掘、充分利用本土資源，從設(shè)施環(huán)境、科研環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境三個(gè)方面著手，構(gòu)建科學(xué)探究實(shí)踐平臺(tái)，凸顯生物學(xué)科教學(xué)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教室走向現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室、從校內(nèi)課堂延伸到科研院所、從學(xué)科實(shí)驗(yàn)拓展到科學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程中原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)發(fā)新的探究性活動(dòng)，開(kāi)展選修實(shí)驗(yàn)的多樣化探索，不斷開(kāi)發(fā)和豐富適合不同潛質(zhì)、不同學(xué)段學(xué)生的校本系列課程，以課程資源的多樣性、學(xué)習(xí)素材的豐富性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，促進(jìn)他們各有所得、各有所進(jìn)。其核心課程模塊，強(qiáng)化了核心課程內(nèi)容的學(xué)習(xí);選修課程模塊，滿足了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展;綜合性科學(xué)探究創(chuàng)新項(xiàng)目，促進(jìn)了特長(zhǎng)學(xué)生高階思維和科學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。生動(dòng)的115個(gè)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，滿足了學(xué)生多樣化和選擇性需求，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和差異發(fā)展。

自普通高中課程基地設(shè)置以來(lái)，無(wú)錫市按照“目標(biāo)適合、結(jié)構(gòu)適當(dāng)、方法適切、資源適量”的要點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。截至2017年，已有20所普通高中的27個(gè)項(xiàng)目入選江蘇省課程基地，其中4所學(xué)校成為江蘇省課程基地學(xué)科聯(lián)盟牽頭學(xué)校、5所學(xué)校獲得項(xiàng)目年度視導(dǎo)優(yōu)秀等第。經(jīng)過(guò)6年實(shí)踐，無(wú)錫市普通高中課程基地不斷豐富內(nèi)涵、提升品質(zhì)，初步形成比較清晰的建設(shè)思路，為落實(shí)“適合的教育”提供了具有區(qū)域特色的實(shí)踐樣本。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的通知[EB/OL].（2018-01-05）[2019-02-27]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115-324647.html.

[2]袁益民.如何落實(shí)“適合的教育”？[J].大學(xué)（研究版），2018（3）：92.

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