高校聲樂教學改革的多重構想

劉新鋒

[摘要]本文以當代音樂教育理念與音樂人才培養(yǎng)目標為引導，從高等院校音樂專業(yè)聲樂教學實際出發(fā)，針對聲樂教學實踐中的實際問題提出了六個方面的切入點，為有效解決當今聲樂教育中普遍存在的問題提供一些建設性的意見。

[關鍵詞]聲樂教育;實踐教學;多重構想

[中圖分類號]G613.5[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）09-0056-02

隨著我國高等教育的不斷普及，高校聲樂專業(yè)的生源不斷增加，面對不同基礎、不同層次的學生需求，傳統(tǒng)的重復性、單一化的教學形式已經(jīng)嚴重制約著聲樂教學的健康發(fā)展。針對當前聲樂實踐教學中問題，筆者通過研究分析總結為以下三種教學困境：困境之一，即國內(nèi)外相關聲樂教育理論太過抽象和復雜，在實際教學中很難被活用;困境之二，演唱實際不能很好地印證聲樂的理論——主要源于聲樂教師演唱水平的差異;困境之三，聲樂教師作為課堂的主導者，專業(yè)修養(yǎng)、語言表述、教學經(jīng)驗等，都在不同程度上影響或制約著教學的最終效果。如何立足課堂、以生為本，實現(xiàn)對高校聲樂課堂的改革、創(chuàng)新和突破，從根本上提高高校聲樂教學質(zhì)量，筆者提出六個方面的初步構想，供同人分享和探討。

一、變傳統(tǒng)“一對一”聲樂教學指導模式為“多對一”

這里所講的“一對一”即在聲樂課堂中，專業(yè)老師對學生進行面對面的發(fā)聲和作品指導，老師處于絕對的權威，學生的學習一定程度上與老師的經(jīng)驗、專業(yè)水平有著必然的聯(lián)系。所謂“多對一”的教學，指多名專業(yè)老師對同一名學生，從不同方面共同完成整個教學過程，是學生主體地位的重要體現(xiàn)。[1]這種“多對一”的教學模式具有以下特點和優(yōu)勢：

（一）有助于學生主動學習、探求知識，真正成為知識的主體。面對師生比嚴重失調(diào)的情況，很多高校無法從整體上實現(xiàn)“N對一”的教學模式，我們立足招生實際，從入學評定、期末評定、比賽評定出發(fā)，篩選出一定比例的學生，進行“N對一”的教學指導，這樣有助于學生之間形成競爭，增強學習的主動性。

（二）多個老師可以有分工的從發(fā)聲、舞臺、作品等方面出發(fā)，充分發(fā)揮教師各自所長和集體的智慧，以學生為中心、以學生為主體，學生可以在不同的專業(yè)老師那里獲得更為直觀的體驗，有利于學生從不同老師、不同角度借鑒和吸收演唱技巧，從而獲取演唱水平、舞臺表現(xiàn)的最大提升。

（三）進一步提升教師備課和鉆研業(yè)務的積極性。開展“N對一”教學指導模式將促使教師群體認真?zhèn)湔n，針對不同基礎的學生，從多角度切入，把自己深厚的知識儲備傳授給學生，打破傳統(tǒng)“一對一”教學模式下教師聲樂教案的模式化、演唱作品的同質(zhì)化、發(fā)聲練習的機械化等等不備課的情況;同時也是教師同行之間進行取長補短、相互切磋的良好機會。

二、變傳統(tǒng)“一對一”聲樂教學指導模式為“三對N”

“‘三對N教學形式”即指每節(jié)課都有三位各有所長的教師分別從發(fā)聲練習、作品處理、舞臺表現(xiàn)等方面合作為N位學生上課，學生數(shù)N根據(jù)曲目聲部需求而定?！叭龑”教學模式首先從學院方面講能夠讓優(yōu)質(zhì)的教學資源得以開放共享，使得師師、師生之間的討論成為可能;其次從老師方面講能夠很好地促進聲樂教師間的相互交流和切磋，改變以往聲樂課單一的教學模式（即“師父帶徒弟，一帶到底”）的各種弊端，充分發(fā)揮教師各自所長和集體的智慧;再者從學生方面講，可以提升同學之間完成不同形式的藝術作品的協(xié)作能力，同學之間更能夠直觀地看到自己優(yōu)點與不足，同時對于心理素質(zhì)不好的學生，在其他同學的帶領下能夠克服障礙，增強舞臺表現(xiàn)力，讓他們在教學互動與探索中煥發(fā)出勃勃生機。

三、成立聲樂專業(yè)評估小組，對學生進行綜合評估并制定培養(yǎng)目標

成立聲樂專業(yè)評估小組，對入學新生舉行一次專業(yè)匯報，從學生的嗓音條件、樂感、演唱能力、舞臺表現(xiàn)力等方面作為基礎評定標準，由聲樂評估小組進行綜合評估或者現(xiàn)場打分，再開會集體商議培養(yǎng)目標，選出部分優(yōu)秀比例的學生，平均分配給每個老師去教，然后每個學期結束再組織考試進行評定，對于未達到原制定目標的學生和老師，開會討論找出原因。首先，對于學院來講，體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，同時也優(yōu)化了師生的選拔體系，在競爭意識下也更能促進學院整體專業(yè)水平的提升;其次，這種評定的實施，有助于從根本上扭轉那種盲目、放松、跟風的不正學習風氣，某種程度上可以激發(fā)他們學習的積極性，讓培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂人才變?yōu)橐环N可能;再者，制定培養(yǎng)目標，也打破了傳統(tǒng)模式下隨意分配所造成的老師無壓力、不備課、無目標的懶散狀態(tài)，這就要求老師要不斷學習、不斷提升，增強自己的知識儲備，能夠針對不同的學生專業(yè)問題，做到有的放矢、正確引導。

四、定期舉辦公開課、大師班邀請國內(nèi)外聲樂大師或專家前來講學、演出

這里所說的聲樂“大師班”指在聲樂演唱、歌劇表演等領域有成就的歌者、教授或知名人士開設短期課程，講課主要以傳遞國際前沿的歌唱技巧和流行趨勢。首先，定期舉辦聲樂大師班，可以為全院師生提供一次近距離接觸學習的機會，不出校門都可以領略到聲樂領域前沿的動態(tài)、演唱標準和國際大賽的最新要求，對于全院師生在學習演唱時都可以找到動力和源泉;其次，聲樂大師課、公開課，對于全院師生來說也是不斷自我剖析、自我認知的過程，部分師生如果通過這樣的學習得到了大師的肯定，那么以后在平常的師生課堂上會少些矛盾，有利于聲樂教學的更好開展;再則，通過聲樂大師的授課或觀摩聲樂大師課、演出，現(xiàn)場感受大師的氣息、發(fā)聲、音樂，對于自身的學習也是一種共鳴，對于日后的聲樂學習和訓練都有引航作用，觀摩不同聲部、不同類型的學生上課，有助于提升學生的教學實踐能力，使學生在校學習期間就可以面對教學中有可能出現(xiàn)的技術問題，角色互換假定自己是大師應該怎么解決？培養(yǎng)學生思考能力的同時，也積累更多的教學經(jīng)驗。

五、開展多種形式的教師教學成果展示活動，學生以演代考，充分調(diào)動教師教學的熱情和使命感

對于聲樂學習者或從業(yè)者來說，舞臺是我們向往而追求的地方，因此我們要多多為學生創(chuàng)造在舞臺上實踐的機會。首先，我們可以以某個月份為教學實踐周，以老師為單位開展“某某老師教學實踐匯報音樂會”。以河南大學音樂學院為例，每個聲樂老師都會帶領自己的學生組織各種專場的匯報音樂會，如：古詩詞、毛澤東詩詞、貝利尼藝術歌曲、歌劇片段等專場匯報音樂會。再以安慶武老師為例，安慶武老師每學期都會讓自己的學生共同參與由自己指導和排練的“中外歌劇片段——安慶武教學匯報音樂會”，無論高低年級從學生的歌唱能力和舞臺表現(xiàn)等綜合能力出發(fā)，分配不同的角色，再從臺詞、唱段、舞臺表演抓起到最后的實踐演出整個過程都是由他統(tǒng)一指導和排練的。這樣通過音樂會形式讓老師和學生同時接受檢驗，既可以促進師生感情的升溫，同時又可以讓師與師之間、生與生之間形成良性競爭，促進全院整體教學水平的提升。其次，根據(jù)時間、年份的不同舉辦年級匯報音樂會。例如今年恰逢新中國成立七十周年，我校2017級音樂表演班就以班級為單位舉行了以“紅歌”為主題的教學成果展示音樂會，實踐的內(nèi)容有“獨唱、對唱、重唱、獨奏、重奏”等多種藝術形式，通過這樣的形式，讓不同學科間的老師能夠更為直觀地感受其他藝術形式的作品，學生之間也通過這樣的班級音樂會增強了榮譽感和凝聚力。再次，以賽促練——鼓勵學生參加各級各類聲樂比賽、聲樂展演。有位歌唱家曾這樣說過：“每當我陷入學習的瓶頸時，比賽總給我?guī)硪庀氩坏降耐黄啤！蓖ㄟ^比賽檢驗自己學習中的不足，拓寬自己的眼界，進而提高自己的專業(yè)素質(zhì)和藝術修養(yǎng)。

六、明確人才培養(yǎng)方案目標，完善教學評估體系

針對高等音樂院校人才培養(yǎng)方向，要結合每個學校的生源實際，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，設定符合本校實際的人才培養(yǎng)目標，同時配以相應的較為完善的教學質(zhì)量評估體系。相對科學的獎懲評分工作是推動工作積極性的原動力，此處筆者提出三種評估類型：量的評估、質(zhì)的評估和綜合評估。[2]首先是量的評估。目前所有高校每學期、每學年都有相應的課時量，部分學校還有除教學任務外的相應的行政任務，如招生任務、培訓任務，造成了老師以應付學院年度考核的要求來完成教學任務，或按照職稱評定條例來準備相應的科研任務。這些恰恰限制了教師們的科研能力，湮滅了老師的開創(chuàng)性。學院應在如何調(diào)控教學任務和搞好科研之間找到一個契合點，最大限度地激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維和多形式的教學成果展示，把數(shù)量的“量”轉到創(chuàng)造的量上來。

其次是質(zhì)的評估。學院要設立評定組，出臺相應的記分措施，從自己參加重大比賽獲獎、指導學生比賽獲獎、指導學生音樂會等教學實踐表演和教學成果作為主要評定依據(jù)，而非以變了“質(zhì)”的假科研為標準。當然，聲樂專業(yè)也和其他專業(yè)一樣，脫離了科研的教學就缺乏了理論依據(jù)，也應該考慮到科研和實踐教學之間的合理評價機制。

最后是綜合評估。此項評估須基于前兩項量化和質(zhì)化的總評分來進行最終評估。并參考老師自主學習、師生評價、同行評價等分數(shù)，做到科學、合理、有依據(jù)。

結語

結合當前高校聲樂專業(yè)的招生實際及所面臨的困境，筆者從教學實際出發(fā)，針對教學中所遇到的一些問題，經(jīng)過反復斟酌提出以上觀點，希望為我國高校聲樂的發(fā)展起到添磚加瓦的作用。

注釋：

[1]楊爽.對鋼琴教育之實踐教學多維度重組的設想[J].中國音樂，2018（04）：166.

[2]張紅梅.高師聲樂小組課教學改革的思考[J].當代音樂，2019（03）：19.

（責任編輯：張洪全）