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    品讀《雷雨》(選段)

    2019-07-10 00:16:57仇世麗
    名家名作 2019年8期
    關(guān)鍵詞:侍萍選段周樸園

    仇世麗

    《雷雨》選段是整部戲劇第二幕的后半部分,劇作主人公周樸園與魯侍萍在分開三十年后意外重逢并相認,魯大海以周樸園極不能接受的工人代表身份出現(xiàn)在周公館,并與其哥哥周萍發(fā)生了肢體沖突。課文節(jié)選部分情節(jié)緊湊,矛盾沖突集中,人物語言具有豐富的潛臺詞。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們通過品讀課文選段掌握閱讀戲劇的基本方法,筆者做了以下嘗試。

    課堂導(dǎo)入,以學(xué)生熟知的魯迅的《吶喊》激趣,如果說魯迅的《吶喊》是中國現(xiàn)代小說的開山之作,那么曹禺的《雷雨》就可以說是中國話劇創(chuàng)作第一次成熟而優(yōu)美的收獲。既而,介紹《雷雨》的劇情。教師誦讀劇中臺詞來加深同學(xué)們的印象,并進一步激發(fā)學(xué)生閱讀劇本的興趣。“一位蒼白的老年人走進來,穿著很考究的舊皮大衣。進門脫下帽子,頭發(fā)斑白,眼睛沉靜而憂郁……”(序幕·周樸園)再給學(xué)生朗讀完有關(guān)侍萍、繁漪、四鳳的文字后,補充介紹選段后的劇情發(fā)展。當(dāng)天夜里,無法面對現(xiàn)實的四鳳,逃出公館,觸電身亡;追出去的周沖也觸電身亡;周萍自殺了;繁漪瘋了;侍萍呆木了……至此,大多數(shù)同學(xué)對課文選段已充滿了閱讀期待。

    “語文課程是否能夠使學(xué)生形成內(nèi)在的品質(zhì)和能力,關(guān)鍵在于是否能引發(fā)學(xué)生自己去‘想?!睘榱四茏寣W(xué)生主動想,愿意想,想他應(yīng)想。在充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望后,還對學(xué)生提出了明確的閱讀要求。學(xué)生在閱讀中,記錄自己的疑問,可以是對人物臺詞的理解、矛盾沖突的分析等,并找出自己認為比較精彩的臺詞,寫出自己認為精彩的理由。

    學(xué)生提的問題和對臺詞的品讀,基本涵蓋了賞析節(jié)選劇本的重點和難點。第一場戲,有90%以上的學(xué)生就周樸園對待侍萍前后態(tài)度的變化提出了疑問。“侍萍與周樸園早已多年未見,而在周公館的這次相遇中,侍萍表現(xiàn)出來的更多的是氣和恨,而周樸園對于房間的布置等也分明傳達著他對往事的留戀,但二人站在現(xiàn)在的角度去談話,夾雜了過去的糾紛與復(fù)雜的情感,如何理解這種情感,是愛恨情仇還是心系過去仍有遺憾?”在呈現(xiàn)學(xué)生問題的基礎(chǔ)上,又呈現(xiàn)了學(xué)生提的更多與臺詞、情節(jié)有關(guān)的較為具體的問題。如:“為什么周樸園說侍萍是梅家小姐,很賢惠,也很規(guī)矩;侍萍卻說‘她不是小姐,不賢惠,聽說她也不規(guī)矩?”“周樸園為何不要新雨衣,要求要舊雨衣?”對學(xué)生提出的問題,按照戲劇賞析的一般過程,進行分類匯總,然后再引導(dǎo)學(xué)生進行思考,應(yīng)該就是學(xué)生的“應(yīng)思應(yīng)想”了。再次回歸文本,結(jié)合臺詞,聯(lián)系情節(jié),學(xué)生充分交流,表達自己的觀點。他們能就一些問題達成共識,周樸園對魯侍萍的懷念是真的,但隨著身份的變化,周樸園已不再會像從前那樣接受侍萍,用錢來解決問題,也可以看出他金錢至上、自私利己的思想觀念。

    學(xué)生就第二場戲,提出的問題比較集中?!爸軜銏@已經(jīng)知道魯大海的名字,可為什么還要裝作不知道,去問魯大海呢?”“周樸園在得知魯大海是他的兒子之后,為什么依舊開除了魯大海呢?”討論分析了第一場戲中的問題,以上兩個問題學(xué)生就迎刃而解了。教師可以用曹禺先生的一段話來做小結(jié):“周樸園也是一個人,不能認為資本家就沒有人性。為了錢,故意淹死兩千二百個小工,這是他的人性。愛他所愛的人,在他生活的圈子里需要感情的溫暖,這也是他的人性。”

    學(xué)生在學(xué)習(xí)了《竇娥冤》之后,已了解鑒賞戲劇的基本方法,有部分學(xué)生提出的問題就與戲劇的矛盾沖突和戲劇主題有關(guān)。至于劇作的主題,不妨向?qū)W生介紹劇作者的觀點:“這個斗爭的背后,也許有一個主宰,它就是上帝或說是命運,近代稱它為‘自然法則。”至此,通過討論解決學(xué)生的問題,已完成了對課文《雷雨》選段的鑒賞。學(xué)生對他們認為的精彩臺詞的賞析,不但有課后研討與練習(xí)的幾個語段,還有些涉及具有動作性的臺詞,通過學(xué)生對精彩臺詞的鑒賞分享,進一步強化學(xué)生的語言感知與鑒賞能力。

    作品的文學(xué)價值,是由讀者在閱讀過程中通過主體活動和主觀活動得以實現(xiàn)的。文學(xué)作品的教學(xué),應(yīng)給學(xué)生充分自由看書的機會,鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意性地體驗與交流。激發(fā)興趣,品讀《雷雨》(選段)正是基于這樣的理念而設(shè)計并付諸教學(xué)實踐。

    參考文獻:

    曹禺.雷雨[M].北京:人民文學(xué)出版社,2003(5).

    作者單位:寧夏育才中學(xué)

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