基礎(chǔ)化學實驗教學質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

劉剛

摘 要 實驗教學法是基礎(chǔ)化學課程的主要教學方式，目的在于通過直觀的實驗讓學生對化學知識獲得深入理解。為了保證基礎(chǔ)化學實驗教學的教學成果，需要構(gòu)建完善的質(zhì)量管理體系進行支撐。但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)化學實驗教學在質(zhì)量管理方面存在一些問題與弊端，我們需要對這些問題進行細致分析，進而制定出質(zhì)量管理體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)化學 實驗教學 質(zhì)量管理體系

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.061

Abstract The experimental teaching method is the main teaching method of basic chemistry course. The purpose is to enable students to get a deep understanding of chemical knowledge through intuitive experiments. In order to ensure the teaching results of basic chemistry experiment teaching， it is necessary to build a perfect quality management system to support it. But in the teaching practice， we find that there are some problems and drawbacks in the quality management of basic chemistry experiment teaching. We need to analyze these problems carefully， and then work out the construction strategy of quality management system.

Keywords basic chemistry; experimental teaching; quality management system

實驗教學質(zhì)量管理體系主要由四個部分構(gòu)成，分別為管理職責、資源管理、過程管理以及質(zhì)量評價，其中管理職責主要是明確實驗教學中每個環(huán)節(jié)的具體負責對象，一般來說教師主要負責教學過程的開展，而資源管理與質(zhì)量評價可以由學校中的專項部門負責。通過明確的分工合作，實驗教學的教學成果會迅速得到反饋，而后教師可以根據(jù)反饋結(jié)果來對教學過程進行調(diào)整，進而制定出新的教學方案。在基礎(chǔ)化學實驗教學質(zhì)量管理體系的構(gòu)建過程中，除了要注重各部分功能的切實發(fā)揮外，還應該關(guān)注教學技術(shù)對這一體系影響，比如現(xiàn)在的新媒體技術(shù)能夠讓實驗教學的銜接更加緊密，也可以使評價體系更加公正合理。

1 基礎(chǔ)化學實驗教學質(zhì)量管理存在的問題

通過對基礎(chǔ)化學實驗教學質(zhì)量管理體系的研究，我們發(fā)現(xiàn)其中的問題主要表現(xiàn)在缺乏對學生主體地位的重視、責任分配不明確、過程管理混亂以及評價體系不合理等方面，以下進行具體分析：

1.1 學生主體地位重視力度不夠

無論哪種教學方式的質(zhì)量管理體系，其目的都是保證學生能夠獲得良好的培養(yǎng)，尤其是實驗教學法，更有利于學生的綜合發(fā)展。但是在基礎(chǔ)化學實驗教學中卻存在忽視學生主體地位的現(xiàn)象，比如很多實驗內(nèi)容都是教師或者學校按照教學大綱所制定，但卻沒有考慮到學生的接受水平，進而影響了實驗教學的開展效率。[1]從教學大綱來看，很多化學知識都需要經(jīng)過實驗來進行證明，但是如果學生對這一方面的知識已經(jīng)極為了解，那么再進行這樣的實驗不僅會浪費實驗資源，而且也會對學生的學習興趣與動力造成不良影響。尊重學生的主體地位是教育改革的重要方向之一，但是在現(xiàn)實情況中卻經(jīng)常出現(xiàn)忽視學生情況而盲目依據(jù)某些書面內(nèi)容的行為，進而造成教學過程缺乏針對性。同理，在構(gòu)建質(zhì)量管理體系時，如果不能從學生發(fā)展的角度來進行思考，那么所構(gòu)建出的管理體系也會喪失意義。

1.2 實驗教學質(zhì)量管理責任分配不明確

實驗教學的開展不同于一般的課堂教學，其涉及范圍比較廣泛，那么在開展中就必須明確每個環(huán)節(jié)的具體負責對象，比如實驗教學需要在明確的教學目標下才能順利實施，但是在實際情況中，教學目標的制定卻常常出現(xiàn)滯后延遲的情況，進而對實驗教學的開展造成了不良影響，甚至會打亂教學的整體安排。實驗材料的分配也須要由專人負責，并且要將與材料有關(guān)的數(shù)據(jù)進行整理后作為后續(xù)質(zhì)量評價的參考指標。但是教學實踐中卻存在由于責任分配不明確而造成實驗材料的管理較為混亂的情況，這樣不僅會造成實驗材料的浪費，而且也會使評價結(jié)果出現(xiàn)偏差。造成實驗教學適量管理責任分配不明確的主要原因在于學校領(lǐng)導或者相關(guān)負責人對實驗教學的重視力度不夠，沒有能夠以科學的方式來對實驗教學進行有效管理。

1.3 實驗教學中“過程管理”較為混亂

在實驗教學中，教師主要會負責“過程管理”，即教師會具體指導實驗中的每一個步驟。教師在指導學生完成某項實驗后，并不代表實驗過程已經(jīng)結(jié)束，而是還需要教師指導學生進行實驗記錄，進而作為教師對學生進行評價的依據(jù)。但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多教師為了節(jié)省課堂時間，通常會采取讓學生照著某一模板進行實驗記錄的方式，進而使學生的實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)全體相同或者相似的情況。[2]除此之外，由于實驗過程中每個學生做實驗的速度會存在差異，就會造成實驗結(jié)果呈現(xiàn)不一致的情況，這時有的教師為了追求一致性，通常會采取限制學生速度的方式，但是這樣就會影響到學生動手能力的鍛煉效果。其實為了改善這樣的情況，教師可以將學生分為多個小組來進行實驗，但是這也會增大課堂管理的難度，進而使實驗教學顯得比較混亂。

1.4 實驗教學評價體系不合理

實驗教學的教學成果最終會通過質(zhì)量評價得到呈現(xiàn)，并且應該將評價結(jié)果真實反饋給實驗教學主體，進而可以讓教學主體根據(jù)存在的問題進行相應的調(diào)整。但是在教學質(zhì)量評價體系中，質(zhì)量評價的作用不僅限于評價功能，而且還需要根據(jù)評價結(jié)果制定出改進措施。這樣做的優(yōu)點在于可以從更多角度來對實驗教學的質(zhì)量進行思考，從而獲得更有效果的改進措施。但是在實際情況中，實驗教學的評價主體與實施主體是重合的，比如有的教師既是實驗教學的指導者又是質(zhì)量評價的參與者，這樣就會造成不良的評價效果。除此之外，在質(zhì)量評價中，評價主體所采用的評價方式不夠豐富，比如實驗教學的評價通常會以實驗數(shù)據(jù)和實驗記錄等作為評價指標，但是這些指標內(nèi)容只能反應實驗結(jié)果，卻不能反應實驗過程，進而會造成最終的評價結(jié)果缺乏權(quán)威性。實驗教學的評價體系所評價的內(nèi)容除了實驗結(jié)果外，還應該融入學生動手能力的評價，比如有的實驗會因為某些因素的影響而出現(xiàn)偏差，如果僅僅基于表面數(shù)據(jù)不能有效反應出學生的動手能力，這就需要研究出一種新的評價方式來支持這樣的功能。

2 基礎(chǔ)化學實驗教學質(zhì)量管理體系的構(gòu)建策略

通過對基礎(chǔ)化學實驗教學質(zhì)量管理體系中存在問題的分析，我們應該制定出相應的改進策略來進行應對，進而構(gòu)建出完善合理的質(zhì)量管理體系。

2.1 基于學生需求與特點制定出合理的教學目標

實驗教學質(zhì)量管理體系需要基于教學目標來進行構(gòu)建，而教學目標的設定應該基于學生的需求與特點。在傳統(tǒng)教學中，學生一般會處于被動地位，進而造成了學生的需求與特點被忽略的情況。在實驗教學的教學目標設定中，應該考慮到學生化學知識的掌握程度，進而來具體規(guī)劃此次實驗的細節(jié)。[3]這里需要注意的是，同一種化學知識所對應的實驗種類并不是單一的，所以教師可以通過靈活組合來設計出新的實驗，尤其是在培養(yǎng)學生動手能力方面可以做出新的調(diào)整?；趯W生需求與特點制定出的教學目標應該具有多個層次，從而確保具體的實驗教學可以分層次、分難度來開展，這對于提升學生的學習效率大有裨益。有的學生知識水平超過其它學生，如果還是以同樣的標準來要求會對他們的發(fā)展造成抑制，針對這一情況教師應該靈活對待，比如可以設計出更加有難度的實驗來進行專項教學。

2.2 成立專項負責部門，確保實驗教學的正常開展

在很多學校中，無論是學校領(lǐng)導還是教師，都沒有對實驗教學給予足夠的重視，進而造成實驗教學難以正常開展，所以教學質(zhì)量管理體系的構(gòu)建需要建立在實驗教學正常開展的基礎(chǔ)上。為了改善這樣的情況，學校應該成立專項部分來負責實驗教學，進而可以明確實驗教學中每個環(huán)節(jié)的負責對象。實驗教學的具體環(huán)節(jié)一般包括教學目標的設定、實驗資源的配置、實驗過程的展開以及教學質(zhì)量的評價等，而其中每一環(huán)節(jié)的運行效率都會關(guān)系到質(zhì)量管理體系的構(gòu)建。在責任明確后，如果實驗教學中發(fā)生問題都可以找到相關(guān)的負責人，比如實驗結(jié)果如果出現(xiàn)異常情況，則可以從實驗資源的配置情況來查找。

2.3 加強教師培訓，合理配置實驗教學的教師數(shù)量

在實驗過程中，學生需要得到專業(yè)的引導才能正確合理地完成實驗，進而在獲得知識的同時，又鍛煉了自己的動手能力。但是很多教師的專業(yè)能力卻存在不足的情況，而且這里的專業(yè)能力除了專業(yè)知識外，還包括課堂組織能力、課堂管理能力等多項教學素質(zhì)。學校應該通過加強教師培訓的方式來提升教師的專業(yè)能力，從而讓學生得到良好地指導。[4]除此之外，在實驗過程中還面臨的一個管理混亂的問題，這可以通過合理配置實驗教學教師數(shù)量的方法來進行改進，但是每個教師的職責應該足夠明確，比如負責實驗過程指導與實驗記錄填寫的教師如果不是同一人，則需要進一步明確職責的前提下，注重彼此的良好銜接。

2.4 豐富評價方式，嚴格評價體系管理

在評價方式的選取上應該偏向豐富化，但是有的評價方式在功能上比較類似，則可以將一種作為主要方式，而另一種進行輔助，這樣可以使評價結(jié)果更加準確。評價方式按評價過程的不同可以分為終結(jié)性評價與過程性評價，其中終結(jié)性評價主要用于對最終的數(shù)據(jù)進行處理，進而通過數(shù)據(jù)分析得出實驗教學是否成功;過程性評價則是注重實驗過程，比如學生的實驗操作流程、教師的組織能力等都能成為過程評價的重要指標，進而從中分析實驗教學中存在的問題以及學生動作能力的培養(yǎng)情況。質(zhì)量評價體系的良好實行需要得到嚴格評價制度的支撐，比如當評價部門做出評價結(jié)果后，應該按照既定的程序得到分析與調(diào)整，而不是直接呈現(xiàn)給實驗主體。

3 結(jié)語

基礎(chǔ)化學作為多種專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學效果對學生的綜合發(fā)展有著重要的影響。實驗教學不同于一般的教學方式，除了可以讓學生獲得更多的知識內(nèi)容外，還可以學生的動手能力，但是由于實驗教學法的開展需要建立在一定的教學條件下，比如實驗場地、實驗設施、實驗材料等多種內(nèi)容，所以其質(zhì)量管理體系的構(gòu)建應該更加嚴謹，這樣才能保證基礎(chǔ)化學實驗教學取得理想的教學效果，進而為培養(yǎng)更多的應用型人才奠定基礎(chǔ)。

【基金項目】吉林省教育科學規(guī)劃項目：地方本科院?；A(chǔ)化學實驗教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建，項目編號：ZD17135

參考文獻

[1] 蔡鷹，李思東，楊磊，黃娜，吳湛霞.基礎(chǔ)化學實驗教學模式創(chuàng)新探討[J].實驗技術(shù)與管理，2018（03）：19-22.

[2] 趙紅霞，張玲，張鯤.國際示范學院基礎(chǔ)化學實驗教學改革[J].藥學教育，2018（04）：66-69.

[3] 王春燕，周立梅，宋瓊.轉(zhuǎn)型背景下基礎(chǔ)化學實驗教學研究[J].山東化工，2018（17）：181，190.

[4] 婁亞梅，曹曉鋒.基礎(chǔ)化學實驗教學改革的探索與實踐[J].當代化工研究，2017（03）：46-47.