“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式改革與實(shí)踐

朱法順 藺湘媛 張執(zhí)國(guó)

摘 要 以“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)為背景，全方位介紹了“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式改革與實(shí)踐工作?；诜聪蛞?guī)劃思路，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容體系;剖析師生角色新定位，給出了具體教學(xué)策略;基于情境模擬方法，形成了三位一體實(shí)踐性教學(xué)模式;運(yùn)用系統(tǒng)性原理，給出了逐層遞進(jìn)綜合漸進(jìn)式考核策略。當(dāng)前此項(xiàng)改革實(shí)踐已取得初步成效，可資借鑒其它課程模式改革。

關(guān)鍵詞 以學(xué)習(xí)者為中心 教學(xué)模式 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.026

Abstract Based on the teaching background of "Basis of Management" Course， this paper introduces the reform and practice of learner-centered teaching mode in an all-round way. Based on the idea of reverse planning， the teaching content system is reconstructed; the new positioning of the roles of teachers and students is analyzed， and specific teaching strategies are given; the Trinity practical teaching mode is formed based on the situational simulation method; and the progressive comprehensive and progressive assessment strategy is given by using the systematic principle. At present， the practice of this reform has achieved preliminary results， which can be used for reference in the reform of other curriculum modes.

Keywords learner-centered; teaching mode; practice

“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本管理素質(zhì)，提高運(yùn)用現(xiàn)代管理理論指導(dǎo)日常管理工作，畢業(yè)后盡快適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭(zhēng)至關(guān)重要。“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程模式改革運(yùn)用系統(tǒng)工程思想，基于能力培養(yǎng)和“以學(xué)習(xí)者為中心”，以教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理、科學(xué)分析與系統(tǒng)整合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成合理、適用的教學(xué)內(nèi)容體系;從提高教學(xué)效果出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建適用的教學(xué)方法集合;基于能力形成需要，拓展實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容;基于能力形成效果的檢驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的考核體系。

1 課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，軍隊(duì)對(duì)人才需求的新變化，無疑是推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容體系不斷發(fā)展變化的根本動(dòng)因和基本參照。[1]課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生第一崗位任職能力需求為牽引進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)要求課程設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，即：我們希望學(xué)生能學(xué)到什么，然后再考慮怎樣以最好的方式幫助他們達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。[2]“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程將崗位能力需求區(qū)分為管理理念、管理方法、管理職能三個(gè)層面，根據(jù)這三個(gè)層面的能力要求，對(duì)應(yīng)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容體系，形成“管理理念—管理方法技術(shù)—管理技能”三個(gè)層面的內(nèi)容體系。如圖1所示。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和崗位能力培養(yǎng)要求，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化、能力化，構(gòu)建并形成了新的體系結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

2 課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體所使用的方法或方式的總稱。教學(xué)策略設(shè)計(jì)是從教學(xué)活動(dòng)順序、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、輔助教學(xué)資源需求等方面對(duì)教學(xué)過程全方位的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也是課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教員主要通過創(chuàng)造條件，讓學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的意識(shí)和能力。

“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)積極突破傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中形成的思維定勢(shì)和思想局限堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的施教理念。根據(jù)這一理念，我們對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。一是教學(xué)活動(dòng)順序安排。基于學(xué)生管理能力培養(yǎng)要求，課程教學(xué)活動(dòng)順序設(shè)計(jì)注重學(xué)生能力漸次提升的客觀規(guī)律，將全程教學(xué)活動(dòng)分解為“管理理念確立、管理職能與方法技術(shù)和管理實(shí)務(wù)拓展”三個(gè)既相互銜接、又相互融合的教學(xué)階段。二是教學(xué)方法選擇?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的兩大基本內(nèi)涵是以學(xué)生為主體和以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。 [3]基于此，本課程采用的教學(xué)方法主要包括：基于行為學(xué)習(xí)的教學(xué)法以培養(yǎng)技能;基于認(rèn)知學(xué)習(xí)法的教學(xué)以獲取知識(shí);基于探究式學(xué)習(xí)法的教學(xué)以培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性和對(duì)話式思維能力;基于心智學(xué)習(xí)法的教學(xué)以培養(yǎng)解決問題和決策的能力;基于群組學(xué)習(xí)法的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度、感受和視角;基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的教學(xué)增強(qiáng)反思體驗(yàn)等。

3 實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，基于情景模擬方法，創(chuàng)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的批判性的教學(xué)環(huán)境，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中開展案例分析、課堂管理實(shí)驗(yàn)、管理問題課程設(shè)計(jì)三位一體的實(shí)踐性教學(xué)改革與實(shí)踐。

一是案例教學(xué)?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中，主要選擇以部隊(duì)管理實(shí)例為背景的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，通過對(duì)背景—過程—結(jié)果等一系列事實(shí)的層層展示，引導(dǎo)學(xué)生討論分析背景與結(jié)果、方法與結(jié)果、過程與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。案例教學(xué)主要采用了獨(dú)立分析和分組討論的方式，對(duì)案例進(jìn)行分析研討，課堂研討結(jié)束后，要求學(xué)生課后進(jìn)行再思考，并以書面形式提交分析結(jié)果。

二是課堂管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)一系列簡(jiǎn)單易操作、對(duì)場(chǎng)地沒有特殊要求的管理實(shí)驗(yàn)，主要圍繞管理職能和方法的應(yīng)用展開。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中得到啟迪，讓學(xué)生體會(huì)和感悟管理知識(shí)和技能，用最短的時(shí)間來理解管理理論和方法的意義。

三是管理問題課程設(shè)計(jì)。利用第二課堂開展專業(yè)技能、人文精神和創(chuàng)新精神與技能訓(xùn)練。根據(jù)課程特點(diǎn)，注重選擇國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，特別是軍隊(duì)建設(shè)、裝備發(fā)展等大事作為研討問題，進(jìn)行研討和分析。采用小組學(xué)習(xí)的方式展開，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一名代表，在課堂上集中匯報(bào)各小組的研究成果，最后由任課老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出引導(dǎo)性的意見。

4 課程考核模式設(shè)計(jì)

立足學(xué)生未來崗位任職需要，運(yùn)用整體性原理和系統(tǒng)性原理為指導(dǎo)，以學(xué)生管理能力素質(zhì)形成效果為目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)和課程內(nèi)容特點(diǎn)相結(jié)合，建立逐層遞進(jìn)的綜合漸進(jìn)式考核策略。

一是系統(tǒng)完整體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”課程的考核設(shè)計(jì)，著眼學(xué)生管理學(xué)知識(shí)能力素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，落實(shí)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的管理理念形成、管理過程與方法體系的掌握、管理理論的綜合運(yùn)用等方面進(jìn)行綜合考核，而不應(yīng)僅僅側(cè)重于知識(shí)體系。

二是體現(xiàn)貫穿教學(xué)全過程的持續(xù)考核。將考核和考察貫穿到每節(jié)課、每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中，就意味著學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)過程都要上交答卷，無論任何形式的答卷，對(duì)學(xué)生都是一種檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性便不再是教師擔(dān)心的問題，學(xué)生自己便有計(jì)劃的為考核來安排課上與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)考核細(xì)則來學(xué)習(xí)，有方向的練習(xí)和提高自己的專業(yè)能力，這是原有的單一的終結(jié)考核很難達(dá)到的效果。

三是考核方法和考核模式體系。課程考核從學(xué)生管理理念形成、管理職能與方法技術(shù)應(yīng)用、管理能力生成等方面綜合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化，以解決考核形式單一的問題。管理理念的考核，通過復(fù)習(xí)式周記、課堂管理實(shí)驗(yàn)、案例分析與課終組卷考試等方式進(jìn)行;管理職能與方法技術(shù)主要通過案例分析、管理實(shí)務(wù)體現(xiàn);管理能力綜合應(yīng)用的考核主要通過案例分析和課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)。根據(jù)“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化每個(gè)考核模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到反饋教學(xué)信息，來指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。

集成化考核評(píng)分項(xiàng)目如下：（1）復(fù)習(xí)式周記：評(píng)價(jià)對(duì)象是針對(duì)個(gè)人，評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)管理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)總結(jié)和領(lǐng)悟，以及管理價(jià)值觀形成，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生對(duì)管理理念、職能與方法技術(shù)理解的深度，評(píng)價(jià)方法是教員根據(jù)學(xué)生周記的寫作情況給出成績(jī)，該項(xiàng)評(píng)價(jià)占總成績(jī)的10%;（2）課堂管理實(shí)驗(yàn)：評(píng)價(jià)對(duì)象是針對(duì)個(gè)人，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)角色感知、對(duì)管理學(xué)感悟以及管理價(jià)值觀形成，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)學(xué)生對(duì)角色感知正確性以及對(duì)管理學(xué)理論感悟的深度，合作意識(shí)，評(píng)價(jià)方法是教員根據(jù)參與者的表現(xiàn)，結(jié)合其他學(xué)生反映給出成績(jī)，該項(xiàng)評(píng)價(jià)占總成績(jī)的10%;（3）案例分析：評(píng)價(jià)對(duì)象是針對(duì)小組，評(píng)價(jià)內(nèi)容是小組完成案例分析的質(zhì)量效果以及管理價(jià)值觀形成，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)小組完成案例分析的質(zhì)量、小組協(xié)助學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)方法是教師評(píng)價(jià)+小組互評(píng)，項(xiàng)評(píng)價(jià)占總成績(jī)的20%;（4）課程設(shè)計(jì)：評(píng)價(jià)對(duì)象是個(gè)人和小組，評(píng)價(jià)內(nèi)容是小組完成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量效果以及管理價(jià)值觀形成，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是小組完成課程設(shè)計(jì)的態(tài)度、協(xié)作意識(shí)、過程質(zhì)量和質(zhì)量效果，評(píng)價(jià)方法是教師評(píng)價(jià)+小組互評(píng)，項(xiàng)評(píng)價(jià)占總成績(jī)的30%;（5）課終組卷開卷考試：評(píng)價(jià)對(duì)象是個(gè)人，評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)管理理念的感悟以及解決現(xiàn)實(shí)管理問題的能力，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是開放性試題、區(qū)分試題類別確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法是百分制，項(xiàng)評(píng)價(jià)占總成績(jī)的30%。

5 結(jié)束語

“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式改革立足于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，以及提升學(xué)生的管理能力為出發(fā)點(diǎn)，貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)、考核體系等方面進(jìn)行了大量的改革與實(shí)踐，取得了一些成效，但教學(xué)改革沒有止境，我們尚需根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題持續(xù)改進(jìn)，持續(xù)完善。

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