“小組學習”對學生關鍵能力的培養(yǎng)與提高

王鋒　陳波　石海信　羅祥生

【摘 要】針對《催化劑的制備與表征》專業(yè)術語多、儀器原理復雜、圖譜分析難的特點，為幫助學生建立一種積極的持久的學習動機，因地制宜，以培養(yǎng)高素質應用性人才為導向，在課程中引入“小組學習”合作式團體性學習方式，通過課堂教學組織方式和講授方法的改革，使學生的學習方式由被動變?yōu)橹鲃?，充分調動學生的學習積極能動性，達到滿足高層次應用型人才培養(yǎng)的需求。

【關鍵詞】小組學習;關鍵能力培養(yǎng);催化劑制備與表征

中圖分類號： G712文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）13-0119-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.055

The Cultivation and Improvement of Students Key Abilities in Group Learning

——A case Study of the Course “Preparation and Characterization of Catalysts”

WANG Feng CHEN Bo SHI Hai-xing LUO Xiang-sheng ZHANG Hai-yan LI Yan

（School of Petroleum and Chemical Engineering，Beibu Gulf University，Guangxi Qinzhou 535000，China）

【Abstract】In view of the characteristics of “preparation and characterization of Catalysts”，such as many professional terms， complicated instrument principles and difficult atlas analysis， in order to help students establish a positive and lasting learning motivation， adapt to local conditions， and take the training of high-quality applied talents as the guidance， The cooperative group learning mode is introduced into the curriculum.Through the reform of the classroom teaching organization and teaching methods， the studentslearning mode is changed from passive to active， and the students learning activity is fully mobilized for meeting the needs of high-level applied personnel training.

【Key words】Group Learning;Key competence training;Catalyst preparation and characterization

隨著社會的進步，如今社會對高校大學畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)的要求越來越高，這就要求相應的高校在人才培養(yǎng)方面不僅僅需要培養(yǎng)有扎實的專業(yè)功底、人文素質的人才，同時，還必須培養(yǎng)的學生具備很強的實際操作技能和問題分析能力[1]。作為化工專業(yè)學生，將來從事化工專業(yè)相關工作，了解現(xiàn)在化工材料的制備和表征現(xiàn)狀，探討材料化學的制備及表征中存在的問題，就顯得至關重要?！洞呋瘎┑闹苽浼氨碚鳌肥腔瘜W工程與工藝專業(yè)學生在大學期間必修的一門課程，通?！洞呋瘎┑闹苽浼氨碚鳌钒才旁诖笏牡谝粚W期，它的前題是學生必須掌握一定的專業(yè)基礎知識?！洞呋瘎┑闹苽浼氨碚鳌凡煌凇秲x器分析》課程，也不同《工業(yè)催化》專業(yè)課程，而是二者的有機結合。它的主要內容既不是純粹的分析儀器的原理和操作，也不是催化劑的分類和用途等的重復，而是用儀器分析的方法進一步探索催化劑的相關專業(yè)知識，不僅對于工業(yè)催化劑的制備與表征有著重要意義，同時也可以指導其它多種化工材料的制備表征。

北部灣大學石油化工學院開設的《催化劑的制備及表征》課程，面向化工班全體學生，該教材的特點是專業(yè)名詞多，解釋復雜難懂，對學生圖譜分析的技能訓練明顯不夠。近年來隨著考研比率大幅提高，學院將《催化劑的制備及表征》列為專業(yè)必修課，但教學方式還是以教師填鴨式教授為主，學生學習興趣普遍不高。整體上，《催化劑的制備及表征》課程最突出特點之一是專業(yè)術語多、儀器原理復雜、圖譜分析難。因此，為了調動學生的積極性，不僅需要高校在課程設置上有特色，在課堂教學和實驗室實驗教學中也提倡需要有針對性，充分調動學生的學習自主性，教學效果才能事半功倍，但是，目前高校大學生大部分學生的學習目的是實用主義，即希望學習的課程和知識點一學就能用，或者學習某門課程僅僅為了找工作時的履歷比較符合單位要求。因此，這給教師在《催化劑的制備及表征》課程的教學上提出了不小的挑戰(zhàn)，即教師應該在豐富完善自主學習理論和操作能力的基礎上，也需要積極幫助學生培養(yǎng)進行自主學習的能力。

1 “小組學習”的主要內容和特點

在職業(yè)教育領域，為了適應現(xiàn)代日益嚴苛的勞動力市場，隨時根據需要調整自己的職業(yè)生涯。對自身關鍵能力或者核心能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，譬如在職業(yè)生涯中的解決實際問題的能力、與他人交流合作的能力、規(guī)劃和組織活動的能力等，這些都是從事任何一種職業(yè)都必不可少的職業(yè)的基本能力。因此，對課程的教學中特別需要強調小組合作學習的培養(yǎng)。

（1）小組合作學習是一種團體性的學習方式。小組學習尤為強調同學之間的合作交往能力的培養(yǎng)與參與意識的灌輸[2-3]，受到高校職業(yè)從教者和用人單位的越來越多的關注[4-6]。小組學習過程中將學生從傳統(tǒng)教學的接受者變?yōu)榻虒W活動的參與者，提升學生的主人翁意識，因此，小組學習對于應用型人才的培養(yǎng)是一種較為有效的方式。在小組學習課題中，由教師把握上課內容，將同學們分成各個小組，每組大概5-6人，專業(yè)水平要求均衡。所以如何分組將是教師“備學生”內容之一，將學習成績差、良、優(yōu)的學生進行科學分組將會達到事半功倍的效果。教學模式是人才培養(yǎng)活動中最基本、最直接、最核心的問題，我們力圖通過該研究計劃的實際推行改變以往的口耳相傳的傳統(tǒng)教學模式，構建一種可操作性的、確實能夠培養(yǎng)學生關鍵能力的新的教學模式，使我們的本科教學工作不再讓學生感覺到是高中學習生活的延續(xù)，而是一種全新的需要用心探索，才能有所收獲的過程，而這種收獲不僅僅包括課本知識的收獲，而是個人關鍵能力上的一種提高，一種更加廣義的“收獲”。

（2）探索適合每個小組的主題，不宜過于簡單，也不宜太難，要留出足夠的空間供學生去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，以致解決問題。目前高校課堂授課過程中，學生往往單方面的“受”，而教師處于單方面的“授”的過程中，師生的互動少，學生的積極性也較弱?；谶@種現(xiàn)狀，本著以提高學生關鍵能力，以使其將來適應現(xiàn)代勞動力市場的需求為主要目標，我們提出在課程中部分或全部采用小組合作學習的研究性學習模式，對學生的關鍵能力的提升作為主要目標，結合課程的教學目標改變體系，使兩者成為有機的整體，在實際課堂中有針對性的進行整合和培訓。我們力圖通過該項研究使得參與學生變被動學習為主動學習，同時培養(yǎng)學生的合作交流能力、領導能力等多種關鍵能力，使教學活動確實成為學生能力發(fā)展的一個途徑，而不只是一種教學形式。

（3）在本研究計劃中，我們選擇《催化劑的制備及表征》這門專業(yè)必修課程，在對以往本課程教學的模式基礎上，吸收其精華，摒棄其缺點，積極引入“小組學習模式”對課程進行教學改變，始終將學生關鍵能力的培養(yǎng)作為永恒的主線融入該課程的教學之中，希望在《催化劑的制備及表征》課程教學改革試點基礎之上，可以對其它專業(yè)課程的個別章節(jié)或課程整體（如無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、結構化學等專業(yè)核心課程）進行進一步的教學模式上的探討和改革，綜合提升學生的綜合素養(yǎng)。

2 小組學習的改革目標

（1）學生方面：真正強調學生在教學活動中的主體地位，改變以往教學過程中學生被動的填鴨式教育，致力于小組學習活動中的合作能力的導向性培養(yǎng)，讓每一位學生積極主動的融入到學習過程中。

（2）教師方面：轉變教師作為知識權威的角色，寓教于樂，沖破教師和學生之間的“隔膜”，改變傳統(tǒng)課題的教學模式，鼓勵教師與學生之間的良性互動，是教師成為學生真正的“導師”，教師也需要擺脫傳統(tǒng)主要依靠教材授課的教學方式，整合多資源（如網絡資源），使小組學習內容多樣化。

（3）考核方面：以往課程進行考核，不同的教師側重點有所不同，但大多是以平時成績、期中考試、期末考試卷面成績按照一定的比例的計算方式進行打分，帶有傳統(tǒng)應試教育的烙印。而對于小組學習過程中新的課程考核體系應注重考核學生在實操基礎上對理論掌握程度，重點在于考核學生在化工類實驗或實踐中對基礎理論知識，以及如何做、為何做以及結果分析等方面能力，通過小組協(xié)作報告培訓同學的團隊協(xié)作能力，并在實際教學公開演示體現(xiàn)出來。

3 結語

通過該研究計劃，可以提高學生的學習主動性，加強學生的主人翁意識，充分調動學生的學習主動性，是使學生的學習方式由被動變?yōu)橹鲃?，尤為側重于學生群體關鍵能力的提升和培養(yǎng)，基于其實際自身特點，有針對性的從教學目標、課程實踐、課程考核方式開展教學改革研究，保證理論教學與生產實踐統(tǒng)一，培養(yǎng)出適合企業(yè)生產實踐的應用型人才。

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