淺析小學數(shù)學高效課堂教學模式的創(chuàng)設

劉舉國

摘要：新課改不斷普及和深入，學生學習行為和教師教學行為都發(fā)生了重大轉變。傳統(tǒng)課堂教學模式忽視了學生發(fā)展本位，把學生當成被動接受知識的容器，一切靠老師講解、灌注。學生消極接受。其表現(xiàn)為教師講學生聽，教師演學生看，教師寫學生抄，教師指定考試范圍，學生死記硬背。只有教師積極性而無學生積極性。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;教學;模式

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0167-01

新課改給我們帶來了新變化，教學實踐中以新課改為指導，緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持學生發(fā)展理念，努力改變教師教學方式和學生學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環(huán)節(jié)。

1.精心設計導入吸引學生

根據(jù)學生心理特征，結合每節(jié)數(shù)學課課堂教學中的導入新課，是整個課堂教學的有機組成部分，好的導人新課如同橋梁，聯(lián)系舊課和新課;如同序幕，預示著后面的高潮和結局;如同路標，引導著學生的思維方向?？梢哉f導入新課是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行思維活動作好準備。減輕學生過重課業(yè)負擔，使他們輕松愉快學好數(shù)學，是廣大教師在教學中苦苦探索的問題。新課導入的設計起著至關重要的作用。

2.精心設計問題提高學生興趣

課堂教學是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建，在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發(fā)，有話可說，表現(xiàn)的異常積極。這樣的學生才是一種享受。新課程理念強調“人人都獲得必需的數(shù)學”，這體現(xiàn)了數(shù)學是一門基礎性學科，而小學數(shù)學中的概念、性質、法則、數(shù)量關系和內容反映出來的數(shù)學思想方法等是學生進一步學習的基礎，必須使學生學好、用好，因此我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識，理解，對基本技能的形成，對數(shù)學思想方法的鞏固。

3.動手操作，注意實踐性

數(shù)學教學如果脫離實際，那數(shù)學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義學習數(shù)學和獲得有意義的數(shù)學知識的目的。為此，倡導數(shù)學練習設計的實踐性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，這不失之為一種好的練習方法。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、題型出發(fā)，避免呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。也可以根據(jù)學生年齡和心理特點，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學練習，如運用猜謎語、講故事、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

4.創(chuàng)設教學情境，再現(xiàn)生活情景畫面

從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇具有一定數(shù)學價值的、學生身邊的、生動有趣的、有利于學生主動探索的事物作為學習素材，以一幅幅情趣盎然的畫面呈現(xiàn)出來。例如：“乘法口訣”的第一個例題，教材呈現(xiàn)了學生玩蹺蹺板畫面。學生敘述圖意時，可能抓不住重點，會像講故事一樣把看到的、想到的全說出來，教師要注意點撥和引導，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展?？梢栽趯W生充分看圖、交流之后，引導學生看圖上主要畫的是什么——畫得比較大的這個物體或人有幾個？一組有幾人在玩？有幾組小朋友？一共有幾個小朋友？通過有意識地引導引領學生走進畫面。再逐步要求學生將“數(shù)”和“物”連起來說。這樣處理，不僅告訴學生看圖要看什么，還幫助學生感受如何運用數(shù)學語言把看到的說出來，為學生思維提供方向。

5.依據(jù)圖中文字提示，尋找所需數(shù)學素材

書上很多圖都配有文字提示，在一定意義上說，學生對這些圖的理解能力要比前面談到的一些主題圖更高。例如：一年級（下冊）第40頁第3題、第46頁的例題等，這類圖配有文字，教師要引導學生依據(jù)文字提示，到圖中尋找所需要的數(shù)學素材。例如，第46頁例題的“汽車座位”圖，雖然圖中告訴我們大客車有45座、中巴車有30座，小汽車有3座，但第一個問題問的只是大客車和中巴車一共有多少個座位？如果學生不能根據(jù)文字的提示去尋找圖中素材，就可能求出“大客車和小轎車一共多少個座位”或“中巴車和小轎車一共有多少個座位”。值得一提的是，有的教師在指導學生看圖時，沒有讓學生充分看圖，就直接從文字提示出發(fā)，根據(jù)要求問題讓學生去尋找圖中所需素材。這種走過場式的看圖，不利于學生識圖能力的培養(yǎng)，更不利于學生解決問題能力的提高。

綜上所述，課堂教學有效性如何將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。讓我們在新課程理念指導下，發(fā)揮學生主體作用，改革課堂教學模式，改進課程教學方法，使自己的課堂教學更有效、更完美。

參考文獻：

[1]?曹洪輝創(chuàng)設有效性教學情境的策略探討.小學數(shù)學教育，2009，05期.

[2]?劉娟娟著.上好課：問題與對策——小學數(shù)學.2010年.

[3]?楊玲，張志平.有效問題設計

激活學生思維.小學數(shù)學教育，2009，05期.