小學(xué)英語語音教學(xué)的改進策略

李奇

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的要求也愈來愈高，而英語能力就是其中一項。在《英語課程標準》中明確指出，學(xué)生的英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)重點在于語音、詞匯、語法、功能、和話題。其中語音是學(xué)好英語的最基本因素，因為無論是詞匯還是語法、功能等都需要學(xué)生認識英語、會正確發(fā)音、能夠把握正確的語調(diào)，所以小學(xué)英語的語音教學(xué)應(yīng)該是教師教學(xué)的重點內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語語音教學(xué);現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G623.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0105-01

要想讓學(xué)生靈活利用英語，那么學(xué)生就必須學(xué)會如何正確的發(fā)音，如何流利、順暢的說英語，如何在通過聽、說來明確別人的意思并且表達自己的意思。但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)時較為側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生的語音教學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)英語語音教學(xué)實效性低下。

1.小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀研究

首先，學(xué)生不愿意開口講英語是目前英語課堂教學(xué)的最大問題。在很多小學(xué)我們會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，很多學(xué)生的英語水平不錯，但是就是不會講出來，平時學(xué)習(xí)的都是在書本上寫，聽老師讀老師講，自己一般不會去將英語融入生活去講出來，仿佛學(xué)的不是一門語言而是一門科學(xué)學(xué)科，但是從來不會使用。其次就是教師的問題，目前的小學(xué)英語語音教學(xué)課堂中，教師存在兩大問題。

1.1?教師的發(fā)音存在問題。語音教學(xué)對于發(fā)音的要求是非常高的，因為學(xué)生完全是照著老師的讀音學(xué)習(xí)的，一旦老師的發(fā)音不準確，那么這位老師教導(dǎo)出來的學(xué)生的發(fā)音都是存在問題的，所以首先老師的發(fā)音一定要準確。另一方面，教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對語音學(xué)習(xí)興趣下降，語音能力也得不到提升。目前小學(xué)英語沒有將語音教學(xué)放在一個很高的位置上，很多老師覺得單詞和閱讀量很重要。

1.2?課堂教學(xué)存在一些問題。小學(xué)英語的基礎(chǔ)就是語音學(xué)習(xí)，教師要明確一門語言最重要的是能夠使用它與人交流，如果這都做不到，那么這門學(xué)科學(xué)習(xí)了是沒有任何意義的。所以目前的小學(xué)英語語音教學(xué)課堂仍然存在著一些細碎的問題，既影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，又影響教師英語教學(xué)任務(wù)的展開。

2.小學(xué)英語語音教學(xué)的改進策略

2.1?制定教學(xué)計劃，完善教學(xué)方案。據(jù)相關(guān)專業(yè)研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)一門除母語之外的另外一種語言的時間最好是在兒童期。在這一時期，人的大腦對語言信號十分敏感，大腦會自主地儲存語言信號，而這一能力會隨著年齡的增長逐漸退化。在我國小學(xué)英語教育中，小學(xué)一、二年級的英語教材為兒童英語，與三年級及之后的教材不是一系列的。部分老師為了簡化工作，對一、二年級的英語教學(xué)要求較低，做到將基本英語單詞與實際物體匹配即可，對語音教學(xué)這一部分直接忽視。老師應(yīng)及時糾正這一問題，趁著學(xué)生還處于語言學(xué)習(xí)的最佳時期，讓學(xué)生多掌握一些語音技巧。老師應(yīng)在課堂中多開展一些有趣的學(xué)習(xí)活動。例如接力拼單詞，老師首先說出一個單詞并將其拼寫出來，第一個同學(xué)將老師說出單詞的末尾字母作為其所說單詞的首字母，以次類推。

2.2?結(jié)合多種語音教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。在語音教學(xué)中，相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)研究者研究出許多高效的語音教學(xué)方法，我們可進行學(xué)習(xí)借鑒。例如，語音符號標注法。受漢語文化影響，學(xué)生在英語發(fā)音時常常會不自覺地將漢語語調(diào)融入其中。而老師在語音教學(xué)時主要辨析學(xué)生的單詞發(fā)音是否正確，忽視了對節(jié)奏停頓的教學(xué)。對于一篇短文，老師先放一遍課本配套錄音給學(xué)生們聽聽。然后老師再講解哪些地方需要升調(diào)、降調(diào)、連讀等，并讓學(xué)生們進行符號標注。標注完成后老師再放一遍錄音讓學(xué)生加深印象，最后再讓學(xué)生根據(jù)符號標注進行模仿。通過長時間的積累，讓學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，能自行判斷出哪些地方需要語調(diào)變化，提高其朗誦水平。還可以使用單詞辨音法。英語單詞千千萬萬，不免會存在一些不同單詞發(fā)音相近，相同單詞不同發(fā)音而意思相差甚遠的情況。小學(xué)生對于這一情況更是難以辨析，例如字母i既發(fā)/i/也可發(fā)/ai/。單詞辨音法可較好地解決這一問題。老師可混讀幾個單詞，例如big、nice、civil、lift等讓學(xué)生來進行辨音。

2.3?重讀語調(diào)訓(xùn)練，初識語音節(jié)奏。學(xué)生剛接觸語音內(nèi)容時，如果僅僅處理單詞與讀音會使學(xué)習(xí)變得機械單調(diào)。兒歌節(jié)奏明快，氣氛熱烈，孩子們感到新鮮，不知不覺中大聲讀出來，而且情不自禁開始手舞足蹈，于是我在語調(diào)、重讀與節(jié)奏方面進行引導(dǎo)。

3.漢語古詩引入，體驗語音韻律

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍缺乏英語語言環(huán)境，這需要老師采用適合小學(xué)生心理和年齡特征的教學(xué)方法，在母語和英語之間搭一座橋，讓學(xué)生在輕松愉快的“潤物細無聲”氣氛中感知兩種語言，在“行云流水”中自然而然地運用雙語知識。

4.拼讀規(guī)律訓(xùn)練，實踐語音要領(lǐng)

在多年的教學(xué)探索中，即使是小學(xué)高年級的學(xué)生，單純地按照元音與輔音、開音節(jié)與閉音節(jié)等語音板塊來“傳道授業(yè)”，效果并不好，學(xué)生利用這些語音知識進行自主學(xué)習(xí)的能力很有限。教育家葉圣陶說：“教是為了不教”。這說明教師要真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.詞匯詞組拓展，掌握語音語義

詞匯是構(gòu)筑語言的基本要素，特別是詞匯應(yīng)用量的多少，直接影響英語聽說讀寫能力的發(fā)展。因此，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要。但教學(xué)中我沒讓學(xué)生為記單詞而記單詞，把單詞融進詞組里，為以后拓展到句子、篇章打基礎(chǔ)。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的黃金時期，應(yīng)著重把握。在日常課堂教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動去聽、說、寫，從各方面綜合學(xué)習(xí)英語語音。文章中所提及的制定教學(xué)計劃，完善教學(xué)方案;豐富教學(xué)手段，適當利用多媒體教學(xué);結(jié)合多種語音教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，這三種方法不失為良好的教學(xué)方法。希望在日后的小學(xué)英語語音教學(xué)中，能有更多的創(chuàng)新教學(xué)手段。

參考文獻：

[1]?范芳干.小學(xué)英語語音教學(xué)的問題分析與思考[J].英語廣場，2016（01）：148-149.

[2]?李秋艷.小學(xué)英語語音教學(xué)的問題與思考[J].現(xiàn)代交際，2016（17）：216-217.