終身教育目標(biāo)與高職院校的課程優(yōu)化

張靜

摘 ? ?要： 高等職業(yè)教育作為介于學(xué)校教育與社會教育中間起支架作用的教育階段，肩負(fù)著學(xué)習(xí)者一生的繼續(xù)教育和職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)的重任。其開設(shè)的課程直接關(guān)系高職院校的教學(xué)質(zhì)量及社會影響，茲試對有關(guān)課程優(yōu)化問題作粗淺思考。

關(guān)鍵詞： 終身教育 ? ?高職院校 ? ?課程優(yōu)化

高職院校的教育內(nèi)容及教育目標(biāo)區(qū)別于普通的職業(yè)院校，更與本科院校有著本質(zhì)的差異。大數(shù)據(jù)化時(shí)代要求高職院校培養(yǎng)的人才構(gòu)建為既具備較扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論知識，又有著較高職業(yè)素養(yǎng)的綜合型畢業(yè)生。為著這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段采取的教育模式由三大塊構(gòu)成，即專業(yè)理論課程為基礎(chǔ)、技術(shù)專項(xiàng)課程為支撐、綜合素養(yǎng)課程并軌的“三元制”模塊。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，如果一個(gè)人的一生學(xué)習(xí)只停留在學(xué)校教育的某一階段，在此三大模塊形式下的，即便有著豐厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)也會被新的理念新的需求所淘汰，無法實(shí)現(xiàn)人生最終的價(jià)值。終身教育理念的結(jié)合，在重視外部條件優(yōu)化的同時(shí)，追求精神世界的不斷完善，依托一生持續(xù)的被教育與自我學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代社會對所有人類提出的持續(xù)課題。高職院校的教育階段在人一生的學(xué)習(xí)過程中，需要根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求學(xué)會學(xué)習(xí)，從而更好地從學(xué)校教育向社會教育過渡。本文將從終身教育的視角探析高職教育的課程優(yōu)化設(shè)置。

一、終身教育觀念在高職課程設(shè)置構(gòu)建時(shí)的指導(dǎo)性意義

1.終身教育觀念的概念闡述。從1965年提出終身教育觀念以來，終身教育觀念就受到全世界各領(lǐng)域的關(guān)注。終身教育是指人一生接受到的不同類型、不同時(shí)期、不同地點(diǎn)的教育的綜合，最終目的為促進(jìn)人類的全面發(fā)展。即從嬰兒時(shí)期的人到老年時(shí)期的幾大階段都需依托終身教育的支持才能完成一生不斷的價(jià)值追求，但這不意味著終身教育僅僅是人類為了適應(yīng)生存和職業(yè)需求而存在的，更是為了發(fā)掘人潛在的無限的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。終身教育的終身性、全民性及靈活性決定了人類呱呱墜地到生命盡頭都是一個(gè)無法終止的學(xué)習(xí)過程，且包括所有的平等受教育人群，并不是停留在歷史年代里的精英學(xué)習(xí)。無論何時(shí)何處何種形式都可以成為學(xué)習(xí)的載體，包括嬰兒時(shí)期的學(xué)前教育，幼兒到成年時(shí)期的學(xué)校教育，青年時(shí)期的學(xué)校教育與社會教育的過渡，中年時(shí)期和老年時(shí)期的社會教育，等等，構(gòu)成了終身教育的系統(tǒng)體系。且隨著終身教育觀念的逐漸成熟，世界各國都頒布了終身教育的相關(guān)法律及法規(guī)并頒布實(shí)施。不少國家在教育領(lǐng)域做出一系列改革和體系完善，如韓國等國家在二十世紀(jì)七八十年代將成人教育以不同的形式納入終身教育體系中，歐洲列國開放封閉的學(xué)校結(jié)構(gòu)，為社會提供回歸學(xué)習(xí)的機(jī)會。

終身教育的觀念雖然還處在一個(gè)不斷探索的實(shí)踐期，但它已經(jīng)對人類的學(xué)習(xí)和價(jià)值追求產(chǎn)生了重大的影響，徹底改變了人類將整個(gè)人生階段劃分為學(xué)習(xí)期和工作期的觀念。將教育僅局限于學(xué)校學(xué)習(xí)的陳舊觀念突破，擴(kuò)展到整個(gè)人類社會環(huán)境的各個(gè)角落。同時(shí)教與學(xué)的關(guān)系也得到了改變，不再是單一的知識傳道授業(yè)解惑，還要培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，在自我完善的過程中主動推進(jìn)整個(gè)社會的不斷進(jìn)步。

2.高職院校課程設(shè)置向終身教育觀念目標(biāo)前行。終身教育理念在我國于1993年正式提出，提倡在此觀念的指引下各階段的人們時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的思想，在自身發(fā)展適應(yīng)社會的同時(shí)反作用于社會的前進(jìn)。人們從呱呱墜地到適齡進(jìn)入學(xué)校教育后，就要經(jīng)歷不同的階段，除了以學(xué)歷為目標(biāo)的必經(jīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)外，還有自身職業(yè)發(fā)展的教育體系。高職院校的教育正是為了滿足學(xué)習(xí)者在結(jié)束此階段的學(xué)校教育后，能夠較快地以社會人的身份找準(zhǔn)自己的職業(yè)方向，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下更快地適應(yīng)社會。但是，在知識更新周期變短的環(huán)境下，如果高職院校培養(yǎng)出來的人才僅僅適應(yīng)社會某一階段某一領(lǐng)域，一旦遇到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)就敗下陣，高職院校教育的社會影響就會受到懷疑與詬病，唯有畢業(yè)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，而不是帶著高職教育階段的老本一吃到底。因此，高職院校的課程設(shè)置需要兼顧專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和操作實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)出具備自我獲取知識能力的學(xué)生，形成教與學(xué)、學(xué)與用的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)人的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。就教學(xué)模式而言傳統(tǒng)的照本宣科已經(jīng)被逐漸淘汰，取而代之的是形式多樣且豐富的多媒體信息化教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在課本知識以外的空間獲取更多的能量，能夠在順利畢業(yè)之后迅速轉(zhuǎn)換角色。

二、高職院校課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

高職院校的課程體系較為特殊和龐大，需要在考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，對多種專業(yè)特性和職業(yè)需求有所側(cè)重。現(xiàn)階段的高職院校采用的課程模式為基礎(chǔ)理論課程與應(yīng)用課程相結(jié)合，以必修課和選修課的形式為載體。主要課堂集中在學(xué)校內(nèi)的封閉教室，結(jié)合少量課時(shí)的開放社會實(shí)踐課堂。

1.高職院校教與學(xué)主體。首先，學(xué)習(xí)主體學(xué)生的問題上，高職院校招收的學(xué)習(xí)者的質(zhì)量普遍不高，直接決定進(jìn)入有別于初中階段的新一輪學(xué)校教育時(shí)，學(xué)習(xí)者對學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能知識的接收效率。部分高職學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)及競爭意識有著模糊的認(rèn)識，再加上自我學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)。因此，在高職時(shí)期始終對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)知識和技能的效果可想而知。高職課程的職業(yè)性和針對性必須建立在專業(yè)學(xué)科理論知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在高職教育階段一事無成，無論在專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)方面都有所欠缺，畢業(yè)時(shí)面臨就業(yè)難、就業(yè)茫的尷尬境地。

其次，教學(xué)主體教師的問題。高職院校在招收學(xué)生這個(gè)起跑線上就已經(jīng)稍顯劣勢，在學(xué)校引進(jìn)高職教學(xué)老師時(shí)更是難以尋覓，雙師型教師頗為欠缺?；A(chǔ)課老師使用著千篇一律的教材，教著放諸四海皆可行的理論知識。專業(yè)課老師從茫茫的教材大海中撈出一本看似適合的教材生硬地將實(shí)踐知識搬進(jìn)課堂。導(dǎo)致教材與學(xué)生脫軌、理論與專業(yè)摩擦的混亂局面。

2.基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程設(shè)置比例。高職院校開設(shè)的課程以專業(yè)定向培養(yǎng)為目標(biāo)，如旅游管理、郵輪英語、酒店管理等高職專業(yè)，針對性地為某一領(lǐng)域某一行業(yè)培養(yǎng)出滿足特定崗位需求的學(xué)生，在某一階段某一范圍內(nèi)暫緩了職業(yè)需求的壓力?；A(chǔ)課程教授學(xué)生掌握職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)了對知識本位的重視度，忽略了行業(yè)的發(fā)展性需求。應(yīng)用課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但高職階段由于課時(shí)比例的限制，僅僅學(xué)到技能的初級操作。從細(xì)化的比例看，基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的開設(shè)比例有些失調(diào)，使學(xué)生從高職院校畢業(yè)后成為被企業(yè)看中的手藝人，而不是真正的技術(shù)型人才，無法達(dá)到知識本位、能力本位和人格本位的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、以終身教育為目標(biāo)的高職課程設(shè)置優(yōu)化

1.樹立高職師生的終身教育思想。終身教育理念始終強(qiáng)調(diào)的最終目標(biāo)是人的全面發(fā)展，高職院校需要將知識本位與能力本位和人格本位相結(jié)合，做出有機(jī)的重組改革。在發(fā)展越來越快，知識更新周期越來越短的社會環(huán)境下，無論是學(xué)生還是教師都需不斷更新知識儲備，更新學(xué)習(xí)和教育的觀念，更新與時(shí)俱進(jìn)的技能。學(xué)習(xí)者需要學(xué)會學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)性化特征探索到適合的學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)思想。學(xué)習(xí)體系不再停留在學(xué)校教育階段，在學(xué)校學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)理念，在結(jié)束學(xué)校教育后繼續(xù)參加非正規(guī)教育或成人教育等形式的學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)。高職院校教師要在不斷進(jìn)步的社會中繼續(xù)強(qiáng)化自我的知識能力、提升自己的職業(yè)技能，包括新的教育理念、新的教學(xué)模式甚至是新的教學(xué)技術(shù)的使用等。如果教師在整個(gè)職業(yè)生涯中抱著同一本教材，使用著同樣的教案，講著同樣的知識點(diǎn)，就無法在職業(yè)中找到幸福感。教師要抓住和利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠跟上學(xué)科和社會發(fā)展的腳步，適應(yīng)新變化對教師這個(gè)角色提出的新要求，最終目的是實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值和職業(yè)價(jià)值，找到學(xué)習(xí)帶給教師的歸屬感。

2.優(yōu)化基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程的設(shè)置比例。終身教育觀念指出在人個(gè)性化的特性基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，始終以知識本位、能力本位和人格本位的協(xié)調(diào)發(fā)展為指導(dǎo)方向，以培養(yǎng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)職業(yè)人才。高職院校基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的設(shè)置比例需要根據(jù)個(gè)人和社會環(huán)境做出不斷的適度調(diào)整，優(yōu)化在每個(gè)階段為學(xué)習(xí)者提供的比例。單一而職業(yè)性太強(qiáng)的基礎(chǔ)課程設(shè)置顯然在一定程度能為各行業(yè)的發(fā)展提供基礎(chǔ)性知識儲備力量，也有較強(qiáng)的社會價(jià)值。但是這樣的基礎(chǔ)課程設(shè)置只是一味追求眼前的利益，而忽略教育的動態(tài)性和社會的發(fā)展性。對學(xué)習(xí)者一生的教育歷程并沒有起到指導(dǎo)性的持續(xù)意義。因此，基礎(chǔ)課程的設(shè)置比例需要建立在以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求不斷創(chuàng)新不斷學(xué)習(xí)的發(fā)展型人才為目的的基礎(chǔ)上，在社會對職業(yè)的需求發(fā)生調(diào)整和變化時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠適時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向，拓寬基礎(chǔ)知識面，獲取相關(guān)的職業(yè)技能，在千變?nèi)f化的數(shù)據(jù)中適者才能生存。高職階段的教育是在基礎(chǔ)課程較大比例下進(jìn)行的，培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)者將缺失職業(yè)發(fā)展急需的實(shí)踐操作及動手能力，只會紙上談兵。高職院校培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生為何在擇業(yè)時(shí)不太受到企業(yè)的青睞，原因之一是高職教育雖然有適當(dāng)課時(shí)比例偏向?qū)嵺`課時(shí)，但僅僅局限于對書本知識進(jìn)行模擬操作，與企業(yè)的實(shí)際需求還存在一定的距離。應(yīng)用課程的開設(shè)比基礎(chǔ)課程的難度更大，既要有細(xì)致的技能操作培訓(xùn)又要有系統(tǒng)完備的學(xué)科知識。只有權(quán)衡好細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系，才能將應(yīng)用課程配置得恰到好處，開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣才能培養(yǎng)出較高職業(yè)素養(yǎng)和競爭力的綜合人才，畢業(yè)生在今后職業(yè)生涯中才會走得更遠(yuǎn)，飛得更快。

四、結(jié)語

終身教育理念為高職院校的課程優(yōu)化提供了明確的指引方向，隨著其對社會價(jià)值的深入影響，全社會包括高職階段的教育逐漸清晰地看到終身教育的益處良多。一方面，學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育期間能根據(jù)自身實(shí)際獲取更多的知識和技能。另一方面，高職院校學(xué)校主體加快改革舊有的教育體系，將理論與實(shí)踐、教室與企業(yè)、課程與證書有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大整體的教學(xué)影響和提高社會地位，在與社會的博弈中又反作用于終身教育觀念的完善。

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