高校寫作課教學過程中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

湯克兵

摘 ? ?要： 高校寫作課教學旨在培養(yǎng)學生的基本寫作能力。在課程設置上，教師往往偏向實用性與工具性，尤其重視語言表達技巧的訓練，忽略一個基本問題：語言問題本質上是思維問題。無論是形象思維還是邏輯思維，都需要一種創(chuàng)造性思維。本文提出高校寫作課教學應回到思維訓練上。只有解決好思維問題，寫作主體才能有效、自在、自為地寫作。

關鍵詞： 高等教育 ? ?寫作教學 ? ?創(chuàng)造性思維

近年來，高校在各門類課程目標設置方面越來越重視且傾向于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。但由于專業(yè)課更重視專業(yè)知識與技能素養(yǎng)方面的拓展，因此學生思維能力訓練方面的課程都是以選修課或第二課堂的形式展開，人文學科的基礎寫作課更是如此。目前，作為公共基礎課的寫作課，旨在培養(yǎng)學生的基本寫作能力，因此在課程設置上偏向于實用性與工具性，尤其重視語言表達技巧的訓練，忽略一個基本問題：語言問題本質上是思維問題。無論是形象思維還是邏輯思維，都需要一種創(chuàng)造性思維。筆者認為，寫作課教學應回到思維訓練上。只有首要地解決好思維問題，寫作主體才能有效、自在、自為地寫作。

一、概念糾偏：寫作即思維

寫作是有意識的思維活動，與日常的實踐活動不同，寫作更需要感知、想象、記憶、推理等能力的共同參與。在信息碎片化的今天，短信、電子郵件或書本都是用詞傳遞信息和傳授知識的，我們十分清楚語言表達的重要性，因此簡潔、清晰與有趣的表達尤為重要。可是，寫作時卻不知道從哪里開始。事實上，一切都是因為缺乏“寫作思維”。美國作家勞拉·布朗在《完全寫作指南》這本指南式書籍中指出，寫作可以是對日常生活的一種流程化發(fā)現(xiàn)，一旦你有了自己的寫作思維，沒有什么不能寫的①。國內學者朱行能在《寫作思維學》中提出，寫作是思維的一種外在表現(xiàn)形式，思維貫穿整個寫作過程，沒有思維的嘗試就沒有寫作②。由此可見，寫作本身就是思維的過程。

從寫作學角度看，寫作思維首先應建立在再現(xiàn)性思維基礎之上，即將感知到的和記憶中既有的素材有選擇性地呈現(xiàn)出來。再現(xiàn)性思維是日常生活中一般的思維活動。在生活、工作與學習中，人的大腦都需要對接收到的現(xiàn)場“信息”進行“現(xiàn)場”處理，這種“不可逆”的處理過程是再現(xiàn)性思維的過程③。不同于對日常信息“本能式”的處理，寫作更多的是對“生活信息”的重新整理，也就是說，寫作可以多次再現(xiàn)、反復再現(xiàn)。但在寫作教學過程中，可以利用再現(xiàn)性思維對“信息”處理的“不可逆”性特點，培養(yǎng)學生的生活素材遷移能力，讓學生學會從碎片化的色彩斑斕的生活中挖掘“故事”、尋找“創(chuàng)意”，將日常生活“審美化”，進而自在自為地現(xiàn)場創(chuàng)作。例如“情景式寫作”，教師設置“生活情景”，激發(fā)學生的參與興趣，通過討論與反思生活素材的價值與意義，引導學生進行思維訓練。

其次，寫作思維根本上是一種創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維本質是發(fā)散性思維，是一種靈感思維的表現(xiàn)，具有靈活性、獨特性與深刻性等特點。由于寫作是一項需要想象與抽象參與的創(chuàng)造性活動，因此，寫作體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維展現(xiàn)的過程。以寫作主體的基本素養(yǎng)為例。寫作教學從功能和內容上大致可分為兩個部分：應用性寫作與虛構性寫作。應用性寫作以邏輯思維為主，主要是讓學生有理有據(jù)地表達;虛構性寫作以形象思維為主，主要是激發(fā)學生的想象活力與情感感知力。不管是何種寫作，寫作主體的素養(yǎng)都必須是寫作者具備一定的再現(xiàn)性思維意識。不過，現(xiàn)今有關“機器人寫作”的話題甚囂塵上。有些人認為機器人和人一樣，可以創(chuàng)造出詩歌和有趣的新聞作品。但如果從寫作主體思維角度看，機器人寫作并不具有創(chuàng)新性?！皺C器人寫作”本質上是一種“算法寫作”（Algorithmic Writing）。機器的“思維”是一種人工智能，機器人并不具有創(chuàng)新能力。換句話說，如果沒有程序設置，機器人就難以思維。只能依照人類軟件編寫者設置的算法指令“復制”“執(zhí)行”看似復雜的思維過程。由于機器人缺乏意識層面的感知經驗，所有寫作行為并不是思維的結果，而是“復制”“執(zhí)行”的結果，更遑論虛構性寫作中的形象思維。

二、思維訓練：從“預寫作”到“現(xiàn)場寫作”

人與機器最大的不同在于，人是有意識、有情感、能表達的社交性物種。簡單來說，人是社會性的動物。日常生活中的社會交往本身就是一種思維主導的表現(xiàn)，如何將這生活中的自由表達引入寫作課堂？如何通過“生活”遷移培養(yǎng)寫作者的創(chuàng)造性寫作思維呢？理論是灰色的，唯有生活才是多彩的。無論是想象與思考階段還是實際的文字表達環(huán)節(jié);無論是想還是說，都是一種思維的外化表現(xiàn)。善于思考，不一定擅長說和寫;但能夠說和寫，則一定是長于思考的。為此，在具體教學過程中，筆者提出從“預寫作”與“現(xiàn)場寫作”兩個維度進行思維訓練。

所謂“預寫作”，是通過一定的方法，誘導學生進入“頭腦風暴”，迅速搜尋回放過往經歷，激發(fā)寫作欲望，然后讓學生“現(xiàn)場講述”;所謂“現(xiàn)場寫作”，是在“現(xiàn)場講述”的基礎上，將再現(xiàn)的情景或細節(jié)，轉化成片斷文字。下面以“寫作主體”的基本概念與素養(yǎng)這一知識點，探討如何訓練學生的創(chuàng)造性思維。

什么是“寫作主體”？一般的寫作教材都認為是“人”是法律和倫理意義上的寫作主體。實際上，在人工智能與大數(shù)據(jù)時代，寫作主體的概念“界限”并不非常清晰。例如“機器人寫作”的話題。人工智能難以代替人類，寫作是一種創(chuàng)造性思維活動，機器人的寫作行為，不是寫作主體的行為。但是，近年來，微軟開發(fā)了一款名叫“小冰”的寫作軟件。而且“小冰”出版了人類史上第一本人工智能創(chuàng)作的詩集——《陽光失了玻璃窗》。如何看待這個問題？實際上，并不是所有的學生都完全認同“小冰”不是寫作主體的看法。那么像這樣有爭議性的話題，就可以訓練學生的寫作思維。筆者以“小冰是寫作主體嗎？”為話題，讓各小組學生思考，進行“頭腦風暴”。由于學生對這樣的話題感興趣，因此都有自己的看法，開始“現(xiàn)場講述”。例如同學A認為，小冰是寫作主體，她的創(chuàng)作是“作品”。A以“炒菜”為例進一步說明：如果機器人學會了炒菜，甚至做的菜比人類做的還美味。請問，你能說，機器人不是廚師嗎？類似這樣的思考還有很多。通過“頭腦風暴”和“現(xiàn)場講述”這兩個步驟，也就是“預寫作”的過程，實際上完成了從解題、材料處理、論證等一系列的寫作前的準備。只有經過這樣的構思過程，才能真正做到“現(xiàn)場寫作”，學生才有話可說，說得痛快，寫得順暢?？梢钥闯?，“預寫作”非常重要。在時間安排上，“預寫作”一般要占三分之二的課堂時間。只有大量思考討論環(huán)節(jié)落實下來，剩下的文字表達才能很愉快地完成。

三、總結反思：幾個需要注意的問題

創(chuàng)新型人才需要在理論素養(yǎng)和現(xiàn)實問題中磨礪創(chuàng)造性思維。只有在寬松、親切和有趣的環(huán)境中，創(chuàng)造性思維才能如“靈感”一般降臨。正如中國創(chuàng)意寫作學科領軍人葛紅兵指出：“我們的想法是……在一個沒有任何壓力的環(huán)境里，得到老師和同學的反饋和支持;擴大我們的觀察和想象領域;找到使你的語言更生動活潑的技巧;找到屬于自己的故事，形成屬于自己故事講述的聲音;形成一個良好的創(chuàng)作習慣;明確自己創(chuàng)意的優(yōu)勢和劣勢;通過大伙兒的贊揚和練習獲得自信;戰(zhàn)勝自己的恐懼，突破自己的障礙，享受每一個創(chuàng)意寫作課時間?！雹軐懽鹘虒W主體在于學生，教學仍然重在思維訓練。在具體的教學過程中，為保證良好的教學效果與后續(xù)教學工作的開展，需要注意幾個問題：

第一，教師要發(fā)揮“正確引導”作用。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要求學生自由表達，“正確引導”一方面幫助學生在自己的生活經歷中找到“有趣”的細節(jié)，讓學生學會觀察生活。另一方面在情感接受與倫理道德層面可以給學生樹立一定的界限，特別是一些禁忌話題。學生可以自由表達，但必須建立在一定的常識基礎與價值規(guī)范之上。既不能信馬由韁，又不能天馬行空;既要聽從情感的呼喚，又要尊重事實依據(jù)。

第二，寫作過程始終不能離開“源頭活水”。生活本身是最大的“活水源頭”。只有讓學生回到“社會人”，讓寫作課回到思維訓練本身，寫作課才能煥發(fā)魅力，才能真正做到寫作主體的創(chuàng)造性效應。教師完全可以引證導學生將自己鮮活而豐富的生活素材進行深入挖掘，從而激發(fā)學生觀察社會、體悟生命與評述文化的興趣。讓學生回到自己熟悉的領域，從生活中學會觀察與體悟。學生才有寫作的激情，才能自在想象、自為寫作。

第三，在反復修改中提升思維水平。少則得，多則惑。每一次課堂上的片斷寫作或課后的成篇寫作，都要求反復修改。如此，才能做到思維清晰、底蘊厚實。著名作家劉亮程說：“寫三篇不如寫三遍?！闭J知就是學習的過程，也是思維不斷完善的過程。只有在不斷的實踐中才能提高認識。修改，其實是調整思維的過程。在修改作品的過程中，靈感涌現(xiàn)，新見迭出，還可以檢查邏輯結構的合理性，檢視語言表達的生動性和情感的感染力。

第四，及時滿足學生寫作的“成就感”與“獲得感”。在課堂上要及時鼓勵學生、肯定學生。充分利用線上線下資源，做好寫作產品的開發(fā)，讓寫作既有趣又有成就感。通過優(yōu)秀作品評選活動，讓學生現(xiàn)場展示自己的寫作成果?；蛘叱浞掷镁W絡媒體的傳播與互動優(yōu)勢，教學班可建立自己的微信公眾號或QQ群，定期推送各小組評選出的優(yōu)秀寫作成果，并組織學生參與線上的互動討論，提高學生的閱讀興趣。

四、結語

當今互聯(lián)網時代，信息處理與判斷能力是一項基本素質。在海量信息鋪天蓋地的社會現(xiàn)實網絡中，討論大學生的創(chuàng)新能力尤為重要。寫作過程本質上是一種獨立思考與信息處理的表現(xiàn)，是一種思維訓練。近年來，部分高校將基礎寫作課抬升為“創(chuàng)意寫作”，并將之作為素質拓展的重要課程之一，足見創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性。創(chuàng)意寫作的“創(chuàng)意為先”“實操為本”的理念，對傳統(tǒng)基礎寫作教學模式形成新的沖擊與反思。不過，萬變不離其宗。寫作課無論怎么改革，最終還是要回答一個老問題：學生要學什么？寫作課教學要回到寫作的本質，即創(chuàng)造性思維的開拓與培養(yǎng)。

注釋：

①Laura Brown. How to Write Anything： A Complete Guide[M].Norton & Company，2014：3.

②朱行能.寫作思維學[M].北京：人民出版社，2007：22.

③李勃，主編.科學決策辭典[M].北京：經濟管理出版社，1995.05：182.

④許道軍，葛紅兵.核心理念、理論基礎與學科教育教學教法——作為學科創(chuàng)意寫作研究（之一）[A].世界華文創(chuàng)意寫作大會會議論文，2015：235.

基金：2017年重慶師范大學基金項目資助，項目批準號（17XWB017）。