書聲瑯瑯 童趣滿堂

沈榮喜

摘 要：有感情的朗讀，是一切語文能力形成的手段和橋梁。而趣味盎然的導語可以率先打動學生的心扉，幽默風趣的朗讀情境創(chuàng)設(shè)可以促進學生與文本、與教師、與作者的多元對話，于是《祖父的園子》里那些美麗的生命便都在學生的朗讀中淋漓盡致地展現(xiàn)出來，栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：童趣;個性化朗讀;多元對話

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-15 文章編號：1674-120X（2019）15-0046-02

一、設(shè)計趣味盎然的導語，喚醒學習興趣

（一）引人入勝的開場白

都說良好的開端是成功的一半。課前，如何與學生形成有效的互動是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有時哪怕一個笑話、一個微笑、一句問候……都有可能拉近你和學生的距離，消除學生拘謹?shù)男睦?，并營造出一種寬松、親切的開場氛圍。為了在課前營造出一種和課文相似的趣意，我設(shè)計了這樣一個互動環(huán)節(jié)：同學們，課前我們先玩一個小游戲，你們想不想猜一猜沈老師童年中最有趣的一件事是什么？學生們顯得異常好奇，一個個躍躍欲試，五花八門的猜想不僅讓大家開懷大笑，還在無形中消除了學生上公開課的心理包袱，同時充分調(diào)動了學生的學習興趣，為接下來的教學做好了鋪墊。

（二）恰到好處的過渡語

在課堂教學中，教師和學生的交流互動情況常常是衡量一節(jié)課成功與否的標尺，學生的當前狀態(tài)能調(diào)整好，課往往能上得流暢。學生如果一味沉默，課堂教學往往就會陷入僵局。因此，利用一切辦法調(diào)動學生交流的積極性，就顯得尤為重要。這節(jié)課上，我因課制宜，巧妙地活用文本語言，出“趣”制勝。教學過程中，有“走進園子，交流趣事”這樣一個環(huán)節(jié)。到了要交流的時候，我利用事先設(shè)計好的一段極富童趣的過渡語，讓學生快速進入我設(shè)置的交流情境當中：“同學們，現(xiàn)在我們就一起來交流作者在園中做的那些趣事，你想用什么方式來交流，就用什么方式來交流;你想說就說，想讀就讀;你要想帶上動作表情讀，也沒問題，都是自由的。明白了嗎？”學生邊聽邊在一旁偷偷地樂。顯然，這樣的源于文本的語言讓學生感受到了無窮的樂趣。他們通過笑聲一下子將緊張的心情釋放了出來，而我也很好地打開了與學生的交流之門。

二、創(chuàng)設(shè)幽默風趣的情境，激發(fā)參與意識

在朗讀指導上，要注重創(chuàng)新形式，尤其要深入鉆研文本的特點，創(chuàng)設(shè)適合學生的朗讀情境，這樣不僅可以激發(fā)學生的參與意識，也能活躍課堂氣氛，從而取得最佳的教學效果。

（一）師生分角色互動朗讀

朗讀前，我們分配好角色，我當祖父，學生當小孫女。我讀“祖父戴一頂大草帽”，學生跟“我戴一頂小草帽”;我讀“祖父摘花”，學生跟“我也摘花”……學生讀得興致勃勃，課堂氣氛活潑有趣。接著，我又加上動作讀，學生也跟著加上動作讀，學生的注意力全在我這個“祖父”身上，他們眼睛里閃爍出的快樂光芒仿佛告訴我他們正在一個“大園子里”肆意地玩耍呢。

（二）師生對“對子”比賽讀

緊接著，我將事先準備好的句子讓學生接著讀。我故作神秘道：“祖父施肥——”，學生馬上對：“我也施肥！”我豎起大拇指道：“不錯！不錯！反應還蠻快的嘛！”我又出：“祖父松土——”，學生脫口而出：“我也松土！”我不緊不慢地出：“祖父捉蟲——”學生喊道：“我也捉蟲！”學生的朗讀情緒在對“對子”中一下高漲了起來。

（三）趁熱打鐵，趣中引讀

學生的興趣不減，這正中我的下懷。好戲才剛剛開始呢。為了給學生的心理制造一個落差，將學習引入高潮。我問道：“怎么樣，這么有趣，還想往下玩嗎？”學生們異口同聲地說：“想！”我出：“祖父下種——”學生不假思索喊：“我也下種！”一個個信心滿滿。我故作神秘道：“你確定我是在下種嗎？”學生一聽愣住了，這時有人恍然大悟道：“不是，我是在瞎鬧！”其他人一下子回過神來了，于是我就請他們讀一讀“我”在園中是怎樣瞎鬧的。學生讀完，請求再戰(zhàn)。我又出：“祖父鏟地——”，學生又大聲喊道：“我也鏟地！”心想這下應該錯不了，因為文中寫得清清楚楚。我又反問道：“我是在鏟地嗎？”學生們被我一問，反倒蒙了。反應快速的學生趕緊回書本上找，終于有小手舉起來了：“老師，我不是鏟地，我是在勾地！”“哦！”一陣如夢初醒的聲音響了起來，我趁機讓他們讀一讀“我”在園中是怎樣勾地的。就這樣，通過創(chuàng)設(shè)游戲式朗讀情境，我領(lǐng)著學生們讀明白了“祖父割野草，我割韭菜！祖父留谷穗，我留狗尾草！祖父澆水，我灑水！”的園中趣事。

三、注重妙趣橫生的朗讀指導，實現(xiàn)多重對話

朗讀不但要追求讀的形式上的創(chuàng)新，更要注重內(nèi)容上的指導，在朗讀中實現(xiàn)學生、教師、文本、作者這四者之間的無距離對話。正如《我和祖父的園子》這篇課文，只有引導學生讀出作者內(nèi)心深深的情，讀出文中濃濃的趣，才能使學生與教師、作者碰撞出妙趣橫生的火花。那怎樣才能指導學生讀出那種童真童趣來，就成了本課教學的難點了。為此，我結(jié)合不同段落的內(nèi)容，引導學生文里文外地閱讀、想象，和作者活躍在祖父那自由爛漫的園子里。

（一）師生分行讀

文中有很多句式是重復的排比句、擬人句，很優(yōu)美，就像一首抒發(fā)童年自由生活的小詩。像13自然段中關(guān)于園子里蟲子、花鳥、莊稼的句子，我將它們編排成詩歌的形式，如：

花開了

就像花睡醒了似的

鳥飛了

就像鳥上天了似的

蟲子叫了

就像蟲子在說話似的

倭瓜愿意爬上架

就爬上架

愿意爬上房

就爬上房

黃瓜愿意開一個謊花

就開一個謊花

愿意結(jié)一個黃瓜

就結(jié)一個黃瓜

玉米愿意長多高

就長多高

它若愿意長上天去

也沒有人管

蝴蝶隨意地飛，一會

從墻頭上飛來一對黃蝴蝶

一會

又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶

我讀前一行，學生讀后一行，學生讀得搖頭晃腦，神情十分投入，大家共同營造了一種優(yōu)美的田園詩畫氛圍。

（二）師生互動交流讀

在和學生交流作者在祖父園子中所做的那些趣事時，我讓學生通過交流互動來朗讀體會作者那種無拘無束的自由與發(fā)自內(nèi)心的快樂。如：

交流一：當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

我問：“誰愿意當文中的小女孩，來讀讀自己的調(diào)皮搗蛋？”一學生讀，但沒有讀出“東一腳西一腳”瞎鬧的感覺。我笑道：“聽上去這個小女孩好像只踢了那么兩腳，鬧得不夠，誰再來讀一讀？”另一學生讀，這下讀出了東一腳西一腳瞎鬧的感覺，可對“踢飛了”一詞把握不夠。我又笑道：“讀得很有趣，只是這菜種飛得不夠遠，都看得見呢，誰再來讀一讀？”又有學生自告奮勇要求讀，這下讀到位了，我夸獎道：“哇！這下踢得好遠好遠，都看不見了，讀得真棒！”

交流二：因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤桿拔下來，讓我單拿著那鋤頭的頭來鏟。其實哪里是鏟，不過是趴在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。

我問：“我是在鏟地嗎？怎么鏟的？”學生回答完，我順口道：“哦，祖父鏟地，我是在勾地??！誰來讀一讀我是怎樣勾地的？”一學生讀，但沒能讀出“我”那種隨意勾地的趣味來，我笑道：“喲！你這地勾得蠻整齊的呀，誰還能勾得再亂一點？”另一學生讀，讀出趣味來了，我不無幽默地贊賞道：“真好，看樣子你還真是個勾地的好手?。。ㄅ_下學生笑成一團）還有誰想讀的？”學生們躍躍欲試，我提供機會，也不忘及時評價讀得好的：“你這哪里是在鏟地的呀？這簡直就在幫倒忙嘛！”

（三）學生自由想象讀

在引導學生通過對比讀的同時，我還引導學生通過自由想象讀來體會那種童趣。比如：

交流三：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”

我引導道：“同學們想象一下，小蕭紅大喊著‘下雨了！下雨了！的神情會是怎樣的呢？”這時學生的答案五花八門，有說激動的，有說歡快的，有說天真爛漫的……我一一請他們起來：“那請你帶著激動的感覺讀一讀，那請你帶著歡快的感覺讀一讀，那請你將天真爛漫的感覺帶進去讀一讀……誰要是能帶上動作表情讀就更棒了？”

你看，本是澆菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了亂鬧的玩具。想象“我”當時的那種開心勁兒，讓我們再來讀一讀。教師適當?shù)囊龑Ь拖褚桓Хò粢粯?，讓學生沉醉在別樣的朗讀天地里，樂不思蜀。

四、結(jié)語

總之，讀，尤其是有感情的朗讀，是一切語文能力形成的手段和橋梁。而童趣，無疑是這座橋上最美麗也最具魅力的一顆明珠。在以趣味盎然的導語打開了學生的心扉，巧妙地創(chuàng)設(shè)了幽默風趣的朗讀情境后，學生們便激起了興趣。而之后妙趣橫生的朗讀指導，又使學生與文本、教師，甚至與作者都擦出了心靈的火花，于是園子里一切生命便都在學生的心中伸展開來。

參考文獻：

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