小組合作教學(xué)法中群文閱讀的實(shí)施策略

林霞冰

摘 要：群文閱讀強(qiáng)調(diào)多種文本素材的融合，在核心問題的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生接觸更多相關(guān)的文章，以確保實(shí)際閱讀效益和質(zhì)量得以提升。從本質(zhì)上來講，其倡導(dǎo)文本資源之間的群體性。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該關(guān)注小組合作教學(xué)法的群體性，這兩者之間的群體性協(xié)同運(yùn)作，才能夠切實(shí)發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的效益。文章結(jié)合作者在群文閱讀小組合作教學(xué)中的案例，探討如何促進(jìn)小組合作教學(xué)在群文閱讀中互動(dòng)效益的發(fā)揮，營造更好的群文閱讀格局;如何通過小組合作的方式使得成員更快地理解愛國情感等，以提升群文閱讀教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;小組合作;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-09 文章編號：1674-120X（2019）15-0029-02

傳統(tǒng)語文閱讀方式比較單一，學(xué)生閱讀面比較狹窄，對文本的理解多數(shù)被限定在對應(yīng)領(lǐng)域中，且學(xué)生自由閱讀的土壤比較稀薄，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。面對這樣的閱讀教育格局，在新形勢下，語文教育改革實(shí)踐者們倡導(dǎo)以群文閱讀的方式來彌補(bǔ)，希望可以改變傳統(tǒng)閱讀教育格局。

小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)地采取群文閱讀教學(xué)策略，能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力的培養(yǎng)。為此，教師需要對中小學(xué)課堂教學(xué)中的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式認(rèn)真研究，使其符合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際需要。文章基于教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，嘗試將小組合作教學(xué)法滲透到群文閱讀中去，以使閱讀活動(dòng)演變?yōu)橄嗷ソ换サ幕顒?dòng)，繼而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、群文閱讀課程案例概況

單元整合群文閱讀是群文閱讀的重要實(shí)現(xiàn)方式，其鼓勵(lì)以對應(yīng)單元的文章資源為基礎(chǔ)，開展群文閱讀活動(dòng)，以確保學(xué)生的視野可以朝著更加廣闊的方向發(fā)展，并且在這樣的閱讀過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的提升。本次群文閱讀選擇的是六年級上冊第二組，其文本素材主要有《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》《小偵查員》《我要比洋人強(qiáng)》《哨卡》《鄉(xiāng)音》八篇。本次群文閱讀的教學(xué)任務(wù)可以歸結(jié)為：首先以單元整合群文閱讀的方式，讓學(xué)生以分小組的方式完成閱讀教材的任務(wù)，并且完成對應(yīng)的群文閱讀基本任務(wù);在此基礎(chǔ)上需要以知識樹為線索，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的不斷融合，確保學(xué)生可以對實(shí)際的文本內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，甚至由此實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的拓展，確保學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)軌虻靡詮?qiáng)化。本次群文閱讀的核心在于：如何促進(jìn)小組合作教學(xué)在群文閱讀中互動(dòng)效益的發(fā)揮，營造更好的群文閱讀格局;如何通過小組合作的方式使成員能夠更快地理解愛國情感。

二、小組合作教學(xué)法在群文閱讀中的運(yùn)用

小學(xué)語文學(xué)習(xí)不能離開自主合作學(xué)習(xí)這種有效方法，在群文閱讀教學(xué)中也是如此。為此，小組合作中的群文閱讀要求教師相信學(xué)生，大膽放手，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并留下充足的時(shí)間，以保證小組成員的有效學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于選擇自己感興趣的主題（或問題），深入開展自主學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。

（一）引導(dǎo)主題回顧，構(gòu)建群文框架

群文閱讀活動(dòng)開展之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對本次群文閱讀的主題進(jìn)行回顧，因此課程導(dǎo)入是必不可少的。在這樣的導(dǎo)入和回顧之后，實(shí)際群文的框架也就會(huì)慢慢構(gòu)建出來。其詳細(xì)的教學(xué)步驟為：教師播放《厲害了，我的國》的視頻資料，要求學(xué)生以分小組的方式來觀看，并且在觀看之后簡單說出自己的感受。在此過程中還可以播放《我的中國心》的歌曲，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“祖國”的板書中去，引導(dǎo)學(xué)生感悟作為當(dāng)代中華兒女，是多么的自豪和驕傲?！澳敲次覀儸F(xiàn)在來閱讀幾篇文章，看看文章中是如何表達(dá)對祖國的熱愛之情的?！贝谁h(huán)節(jié)的導(dǎo)入，需要學(xué)生對實(shí)際看到的、聽到的表達(dá)自己的意見和建議，教師最好選取個(gè)別組代表來發(fā)言，由此進(jìn)入實(shí)際群文閱讀的主題——我愛我的祖國。接著，教師要求學(xué)生以知識樹繪畫的方式來實(shí)現(xiàn)整個(gè)群文框架的構(gòu)建，并要求小組成員在參與群文閱讀之后，找到文章中的關(guān)鍵詞，將其作為概括對應(yīng)文章的核心詞，之后將其標(biāo)注在知識樹的樹葉上。當(dāng)四片樹葉都得到有效標(biāo)識之后，小組代表將自己小組的知識樹展現(xiàn)出來，并且說出如此選擇的理由。比如大部分學(xué)生認(rèn)為《詹天佑》主要體現(xiàn)的是為國爭光，《懷念母親》主要體現(xiàn)的是魂?duì)繅艨M，《彩色的翅膀》主要體現(xiàn)的是戍守邊關(guān)，《中華少年》主要體現(xiàn)的是自豪驕傲。在此環(huán)節(jié)，為了增強(qiáng)實(shí)際的交互性，教師可以要求各個(gè)小組進(jìn)行投票選擇，最終將對應(yīng)的關(guān)鍵詞與文章融合起來，以實(shí)現(xiàn)實(shí)際群文閱讀框架的塑造。

（二）合力撰寫梗概，界定閱讀核心詞

教師要求學(xué)生閱讀同步閱讀教材中的四篇文章，以上述主題為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的再次梳理，并且按照要求填寫對應(yīng)的閱讀卡片;要求小組成員相互交流和溝通，提出自己對實(shí)際閱讀內(nèi)容的感受，并且參與到小組探討中去。此過程中教師可以巡視，看看各個(gè)小組相互探討的情況。在此基礎(chǔ)上，教師再要求各個(gè)小組派代表說出拓展文章的梗概，各個(gè)小組在相互評價(jià)和交流之后，對實(shí)際的梗概會(huì)有更加清晰的了解。

接下來安排給小組的任務(wù)為：各個(gè)小組成員仔細(xì)閱讀文章，依照選定的文章，說出其主要內(nèi)容的同時(shí)，提煉文章中的人物，并給實(shí)際文章選擇對應(yīng)的核心詞。無論是英勇斗爭的小偵查員，還是立志報(bào)國的楊振寧，抑或是甘于奉獻(xiàn)的上校兄弟倆，都會(huì)給小組成員留下深刻的印象。很明顯，無論是文章梗概的撰寫，還是實(shí)際閱讀核心詞的界定，都是依靠學(xué)生小組交互合作完成的。

（三）選取群文片段，鼓勵(lì)進(jìn)行閱讀鑒賞

群文閱讀的第三個(gè)步驟，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章鑒賞的層次，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)提升的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。就群文閱讀而言，選取對應(yīng)的閱讀片段，鼓勵(lì)各個(gè)小組成員進(jìn)行閱讀鑒賞，是提升實(shí)際教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求各個(gè)小組成員相互探討，選出自己最為感動(dòng)的地方，并且告訴其他小組為什么選擇這個(gè)，進(jìn)行實(shí)際的鑒賞活動(dòng)。

例如，以《小偵查員》為例，選擇的對應(yīng)片段為信子獲取情報(bào)的內(nèi)容，在小組的闡述中可以看出主要的感悟集中體現(xiàn)在人物的英勇上。此時(shí)可以要求其他小組成員一起參與到閱讀中去，并向選擇此片段的小組提出問題。比如，在鬼子進(jìn)村的時(shí)候，信子一開始是害怕，接著是著急，然后是恐怖，到后來只有恨意，這樣的心理變化體現(xiàn)了什么？在我們閱讀的文章中，還有這樣的小英雄嗎？由此過渡到對小英雄王二小或者小兵張嘎等人物的認(rèn)識上。在這樣的細(xì)節(jié)閱讀中，可以使小組成員對實(shí)際閱讀文本的認(rèn)知得到進(jìn)一步提升。有小組選擇的是《哨卡》中的片段，此時(shí)教師也可以參與到實(shí)際提問題的環(huán)節(jié)，比如詢問為什么將軍要向一個(gè)上校和哨兵敬禮，因?yàn)檫@集中體現(xiàn)出了將軍對上校兄弟的敬佩之情，也是在感謝他們對邊防事業(yè)做出的貢獻(xiàn)。在這樣的鑒賞之后要求學(xué)生帶著情感去朗讀文本內(nèi)容，由此驅(qū)動(dòng)實(shí)際的群文閱讀朝著更加精細(xì)化的方向發(fā)展。

有小組選擇的是《鄉(xiāng)音》，選擇的片段是“別人的花園很美，但不屬于我們，別人的鄉(xiāng)音同樣動(dòng)聽，也不屬于我們，我們有自己的土地，自己的根”，教師可以要求小組成員對這句話進(jìn)行鑒賞，明確其表達(dá)了怎樣的情感，學(xué)生鑒賞后可知其體現(xiàn)的是全體華人對祖國的強(qiáng)烈思念和呼喊之情。教師和其他小組在進(jìn)行設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以這樣進(jìn)行：“請問我們的根是什么？請問鄉(xiāng)音在此過程中發(fā)揮著怎樣的作用？”由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到對祖國的思念是根本所在，而鄉(xiāng)音是我們思念的寄托所在。

（四）實(shí)時(shí)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感提煉

通過上述各個(gè)小組群文閱讀的各個(gè)步驟，實(shí)際的群文閱讀的效果開始慢慢展現(xiàn)出來，此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，可以使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步提煉，并且對“我愛我的祖國”有更加深刻的認(rèn)知。教師進(jìn)行引導(dǎo)：“通過上述群文的閱讀，我們對祖國有了更加清晰的認(rèn)知。我們作為祖國未來的接班人，將會(huì)在各個(gè)工作崗位中發(fā)揮自己的效能。請大家站在未來崗位的角度，向自己的祖國說一些話語?！币蟾鱾€(gè)小組能夠集思廣益，并且派對應(yīng)的小組代表來講臺上表述，同時(shí)將自己想要表達(dá)的關(guān)鍵詞標(biāo)記出來。當(dāng)各個(gè)小組代表將各自的關(guān)鍵詞標(biāo)記在黑板上，學(xué)生開始對愛祖國的內(nèi)涵有更加直觀的感受，此時(shí)我們看到的有敬業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、強(qiáng)國、努力、奮斗、崛起等詞匯。接著安排對應(yīng)的拓展活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，為祖國誕辰準(zhǔn)備一檔節(jié)目，可以是詩歌朗誦，可以是話劇演繹，可以是電影模仿，可以是歌舞表演;并給予學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生小組在課后圍繞這樣的主題開展各方面的工作，由此加深其對祖國的認(rèn)知，使群文閱讀的效益朝著更加理想的方向發(fā)展。需要注意的是，實(shí)際的拓展依然是以本次閱讀主題為核心，學(xué)生小組后期的任務(wù)安排可以自由進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)，但是不能參與其中，到一定時(shí)間各個(gè)小組按要求呈現(xiàn)實(shí)際成果。小組在合作的背景下完成實(shí)際的任務(wù)，讓其實(shí)現(xiàn)由情感向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，這才是最有價(jià)值的教育實(shí)踐活動(dòng)。

在本次群文閱讀拓展的過程中，不要設(shè)定對應(yīng)的局限性，需要確保學(xué)生的情感是自發(fā)的，并以欣賞和激勵(lì)的態(tài)度去面對，肯定各個(gè)小組成員在實(shí)際任務(wù)中的付出，對其表現(xiàn)進(jìn)行肯定。因此這樣的拓展活動(dòng)的焦點(diǎn)在于：學(xué)生可以通過實(shí)踐體驗(yàn)情感，了解愛國情懷，并且漸漸形成對祖國的熱愛之情。

三、結(jié)語

群文閱讀不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的融合，還需要確保達(dá)到理想的交互性。教師利用小組合作的方式，不僅可以幫助學(xué)生完成群文閱讀的任務(wù)，提升實(shí)際群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

小學(xué)語文教師需要以上述群文閱讀效果為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀實(shí)現(xiàn)方式的不斷創(chuàng)新，由此達(dá)到理想的群文閱讀格局?，F(xiàn)代中小學(xué)語文教師正走在群文閱讀的路上，需要堅(jiān)持走下去，堅(jiān)定地走下去，在研究中不斷矯正學(xué)習(xí)方向，取得新的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善它、發(fā)展它，使它成為閱讀教學(xué)園地的一枝奇葩。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁華顏.關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的研究[J].課外語文，2018（1）：86.

[2]葉 子，龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2001（4）：30-34.

[3]李 暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015（4）：169.