依托文本 訓練說話

蔡敏霞

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字是人類重要的交際工具，語言文字的運用存在于人類生活的方方面面，語文課程致力于使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。在小學語文教材中，有很多優(yōu)美典范的文字，準確、生動，可圈可點的閃光點很多。在低年級閱讀教學過程中，教師要善于依托文本，充分利用這些文本資源，采擷精彩文字，緊扣教材中的重點詞句，把講讀課文與說話訓練有機結(jié)合在一起，拓展學生的思維空間，并引導學生品悟閱讀，讀有所得，學到更多的語言，學會表達運用，提升說話水平。

關(guān)鍵詞：說話訓練;插圖;詞句;想象;生活;情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號：1674-120X（2019）14-0032-02

一、利用插圖，訓練說話

在小學語文教材中，編者精心為每篇文章配上了精美的插圖。這些插圖絕不只是起到簡單的裝飾作用，它們既直觀，又形象，容易引起低年級學生的興趣，還能起到補充課文內(nèi)容的作用，是說話訓練的好素材。

例如，《雪地里的小畫家》是一首生動活潑、蘊含科普知識的兒歌。本課的重難點是讓學生了解四種小動物爪（蹄）子的不同形狀。在初讀課文之后，我先讓學生通過觀察插圖，直觀形象地明白幾種動物爪（蹄）子的不同特點，然后用自己的話來說說“你看到了什么”或者“你讀懂了什么”。在說一說中，學生自然而然地理解了文中所說的“竹葉”“楓葉”“梅花”“月牙”，其實是小動物在雪地里留下的腳印。這樣利用插圖訓練說話，能夠極大地激發(fā)學生們學習的積極性，輕松愉悅地突破重難點。

有的課文內(nèi)容比較簡單，通過插圖，可以起到圖文互補的作用，讀起來更加生動有趣。比如一年級下冊《咕咚》這篇課文，一共配了四幅插圖。這些插圖里包含著豐富的內(nèi)容和細節(jié)。文中只具體描寫了兔子和小猴子之間的對話，并沒有寫出其他動物知道“咕咚”來了后的表現(xiàn)。我就趁機引導學生說說力大無窮的大象、狡猾無比的狐貍、膽小如鼠的山羊知道“咕咚”來了之后會有什么不一樣的表現(xiàn)。不一樣的學生看待不同的動物會有不同的感受，這個故事在學生們的講述中變得更加生動有趣了。

二、緊扣詞句，訓練說話

在小學語文教材中，除了大量精美的插圖之外，還有很多優(yōu)美典范的文字，可以作為我們說話訓練的良好素材。我們要充分利用這些文本資源，緊扣教材中的重點詞句，把講讀課文和說話訓練有機結(jié)合在一起，拓展學生的思維空間。

例如，一年級上冊《四季》是一首句式工整的經(jīng)典兒童詩。在教學完這篇課文之后，我讓學生模仿文中句式來說說自己喜歡哪個季節(jié)。有的學生說：“燕子啾啾，他對柳樹說：‘我是春天。”有的學生說：“麥苗青青，他對瓢蟲說：‘我是夏天?！边€有的學生說：“風箏飄飄，他對小朋友們說：‘我是秋天?！边@樣的訓練，不僅增進了學生對文本的理解，開啟了學生的詩性思維，同時也提高了其語言表達能力。

再如，《荷葉圓圓》一文中這樣寫道：“荷葉圓圓的，綠綠的。”我們平時一般習慣說“圓圓的荷葉”“綠綠的荷葉”，課文里連續(xù)用了“圓圓的”和“綠綠的”這兩個疊詞來描述，讓荷葉生動可愛的形象躍然紙上。在發(fā)現(xiàn)作者表達上的這個特點后，我引導學生仔細觀察課文插圖里的其他事物，用上這個句式來說一說。比如，小水珠（ ? ）的，（ ? ）的;小蜻蜓（ ? ）的，（ ? ）的……這既是對疊詞的靈活運用，又對文中句式進行了仿說訓練，為學生寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

三、想象補白，訓練說話

語文教材中有許多課文都給學生留出創(chuàng)作的空間，讓學生去想象、去練說。授課時，教師可從課文的留白處切入，鼓勵學生大膽想象人物的語言、動人的情節(jié)、感人的畫面及人物的心理活動等，讓學生真正走進教材，走進作者的內(nèi)心世界，做到與文本共舞。滿紙畫滿圖畫，也不盡然好看，倘若適當留下空白，反而會收到言已盡而意未了的藝術(shù)效果，文本適當留白也是如此。教師在遇到留白的課文時可引導學生聯(lián)系生活體驗展開合理想象，想象事情的細節(jié)，進行個性補白和二次創(chuàng)作。在低年級的教材中，也有不少巧妙的留白點，給學生帶來無盡的想象。教學中，我們應(yīng)該充分利用這些留白點，讓學生發(fā)揮想象來進行說話訓練，填補空白。

例如，一年級下冊《夜色》是一首語言生動、簡練的兒童詩，在讀通讀懂后，教師可以利用詩歌中的兩個省略號設(shè)計提問：“‘可我一看窗外心就亂跳……‘我會看到些什么，想到些什么？‘我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……在夜晚‘我還會看到些什么，聽到些什么？請你學著書上的樣子，說一說?！弊寣W生根據(jù)課文信息作簡單推斷，發(fā)揮聯(lián)想填補空白，欣然走進兒童詩的意境，走進富有創(chuàng)造性的對話空間，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。

再如一年級下冊《怎么都快樂》中，有這么一段：

四個人玩，很好！

五個人玩，很好！

許多人玩，更好！

人多，什么游戲都能玩，

…………

四個人玩什么、怎么玩，詩里沒有具體描述，這就給學生留下了無窮的想象空間。我請學生根據(jù)詩歌前面的幾段，依托文中的語言，學著說話，從而有效地訓練了學生的表達能力，使學生更好地理解了課文內(nèi)容。

四、聯(lián)系生活，訓練說話

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“努力選擇貼近生活話題?！苯滩闹杏胁簧傥恼率仲N近學生的生活，豐富多彩的生活為我們的說話訓練提供了好的材料。教學時，要喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生在說好簡單句子的基礎(chǔ)上，學著課文里的樣子，結(jié)合日常生活進行說話訓練。

例如，在教學完《大還是小》一課之后，我讓學生學著課文里的句子，聯(lián)系生活，說說“你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很?。俊币粋€學生自豪地說：“我自己洗襪子、自己洗碗的時候，覺得自己很大。”一個學生有些害羞地說：“我一個人不敢睡覺的時候，覺得自己很小?！边@樣喚起了學生們的生活經(jīng)驗，他們紛紛說出了自己獨特的感受和經(jīng)歷。這樣的訓練，順應(yīng)了兒童的天性，架設(shè)起文本與兒童生活經(jīng)驗相聯(lián)系的橋梁，很好地訓練了學生的口語表達能力。又如，《明天要遠足》是一首充滿童趣的兒童詩，詩歌生動地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。詩歌內(nèi)容簡單易懂，幾乎每個學生都有過類似的心情體驗。在學生熟讀理解之后，我問學生：“你們有沒有類似的經(jīng)歷？想一想，是什么時候呢？”一個學生說：“爸爸告訴我要去北京的時候，我晚上睡不著?！币粋€學生說：“媽媽要帶我去廈門玩的前一個晚上，我睡不著。我想早點去?！毕襁@樣聯(lián)系生活，學生設(shè)身處地體會到了小主人公遠足前無比激動的心情。

五、創(chuàng)設(shè)情境，訓練說話

情境是現(xiàn)實生活的“縮影”，可以促進學生增強生活體驗，引起學生深切的情境體驗和濃厚的學習興趣?？谡Z交際產(chǎn)生于特定的環(huán)境，是生活、實踐性很強的話題，更適合讓學生在不同口語交際情境中逐步提升說話能力。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生動的口語交際情境，讓每個學生敢說愛說、想說會說，這樣才能在課堂上培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，才能有力地促進學生說話水平的不斷提升。例如，部編本一年級上冊的口語交際《用多大的聲音》課堂教學中，在導課之后，我讓學生把教室當作圖書館，并讓中間的一個學生空出一個座位來，然后請大家都拿出自己的課外書靜悄悄地看。兩分鐘之后，我扮演一個小學生走進教室，吧嗒吧嗒地走，把地板弄得很響。然后我東張西望，走到了那空著座位的學生身邊，大聲問：“這里有人嗎？”面對這一幕，我問學生們：“我這樣做，對嗎？我們應(yīng)該這樣做嗎？”學生們說話的興趣被激發(fā)了，個個爭先恐后地回答。有的學生指出我扮演的小孩子說話不禮貌，不注意場合，大聲說話，影響到別人。情境創(chuàng)設(shè)潛移默化地教給學生說話的技巧，同時，讓學生們自己詮釋課文中的幾個情境。通過試著互相交流、對話，學生們不僅明白了什么時候說話應(yīng)該大聲，什么時候應(yīng)該小聲，也在動態(tài)的雙向或者多向互動中訓練了說話能力。此外，創(chuàng)設(shè)情境的方法還可以多種多樣，教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，遵循兒童心理發(fā)展的特點，設(shè)置豐富有趣的交際情境，讓學生敢說愛說。

生活處處皆學問，生活處處有交際。口語交際還應(yīng)該做到“言之有物、言之有序”，所以教師教給學生“說”的方法是十分必要的。比如《小兔運南瓜》，小兔子有啥好辦法呢？很多學生想了許多方法，但是說話語無倫次。我適時提醒：“想一想，小兔子先做什么，再做什么，最后呢？用這樣的句式連起來說話?！蔽疫€認真傾聽學生說什么辦法更巧妙，怎樣說話讓人家聽得更清楚。學生們的說話水平在一次次的課堂實踐中得到提高。

要實現(xiàn)說話訓練的飛躍，就得拓寬學生口語交際的渠道。學生的說話訓練不能拘泥于課內(nèi)，要向課外延伸。教師應(yīng)引導學生放眼看生活，從生活中開闊思路，放寬學生的眼界，使學生覺得“有話可說”，學生對說話的興趣自然就越來越濃。教師還要充分利用各種教育陣地和教學資源，鼓勵學生在多種活動實踐以及日常生活中錘煉說話表達能力。福建省莆田市荔城區(qū)第三實驗小學開展了許多豐富多彩的主題活動，如“我是三小小主人，我愛三小”“走進春天”“我愛秋天”“我愛木蘭溪”“美麗的玉湖公園”等，學生們在活動中，訓練說話，也提升了口語表達能力。此外，小主持人、小記者、小廣播員等實踐活動也是迅速促進學生訓練說話的有效途徑。

總之，口語交際是一個全新的課題，需要我們不斷去探索研究。教師需要創(chuàng)設(shè)多樣的情境，選擇合適的方法，提供各種渠道和平臺，時刻關(guān)注、引導、激勵學生，讓學生們想說、善說，力求在形式多樣的交流活動中，讓學生們的口語表達能力、交際能力能一步一步得到提高和發(fā)展。

參考文獻：

[1]施茂枝.多維視野下的語文教育[M].福州：福建教育出版社，2007：22-24.

[2]曾秋月.語文要讓孩子樂于說[J].教育導刊，2010（11）：34-38.

[3]歐爭青.反思口語交際教學的實效性[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（12）：10-12.